來源：《中國教師》2017年第20期 作者：王繼新
自2013年起，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心開始了信息化助力農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育復(fù)興之路。2013年6月至2017年8月，筆者先后赴我國長白山區(qū)、武陵山區(qū)、幕阜山區(qū)和烏蒙山區(qū)以及其他非山區(qū)的近二十個(gè)市、縣(區(qū))進(jìn)行調(diào)研，在咸安區(qū)、崇陽縣、長白縣、恩施市、來鳳縣、布拖和牟定縣等建立實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展信息化促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展的實(shí)踐。2013年12月，我們展開了湖北咸安行動(dòng)，將咸安作為互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)點(diǎn)的第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)。
咸安區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的困境
筆者及相關(guān)團(tuán)隊(duì)成員走訪了咸安區(qū)近30個(gè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，對(duì)其基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)面臨的三大主要問題。
1.教學(xué)質(zhì)量令人堪憂
一是開不齊課、開不好課、開不足課現(xiàn)象普遍。在走訪中，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生總數(shù)在18-30人之間，教師人數(shù)約為該教學(xué)點(diǎn)的年級(jí)數(shù)，表面上已基本開設(shè)了國家義務(wù)教育規(guī)定的所有課程，但受教師專業(yè)素質(zhì)限制，英語、音樂、美術(shù)、體育等很多學(xué)科教學(xué)仍無法正常開展。體育課是“隨處放羊”，音樂課是“唱歌走樣”，美術(shù)課是“欣賞欣賞”。
二是教學(xué)方法陳舊，很多教師還是“一支粉筆打天下”。三是教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)點(diǎn)教師大多是本鄉(xiāng)、本村民辦教師轉(zhuǎn)正人員或者代課教師，常年在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作，沒有接受過系統(tǒng)的教師教育。
2.師資問題不容忽視
咸安區(qū)共有教學(xué)點(diǎn)30余個(gè)，但教師僅40余人，教學(xué)點(diǎn)師資嚴(yán)重短缺。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是優(yōu)秀師范畢業(yè)生“進(jìn)不來”，有些“特崗生”和“資教生”響應(yīng)國家政策，結(jié)果也是“上午高高興興來，下午哭哭啼啼去”，城鎮(zhèn)支教教師“身在曹營心在漢”。二是優(yōu)秀年輕教師“留不住”， 35歲以下的青年教師流失量大。
3.留守兒童問題突出
近年來，很多家庭都把孩子留給老人雙雙出去打工，導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)留守比例超過70%。由于親情的缺失造成德行失范、自我保護(hù)意識(shí)差、安全與心理健康問題突出，同時(shí)，也為學(xué)校教育和社會(huì)教育帶來了很大的壓力。
互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)點(diǎn)的實(shí)踐探索
針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)存在的突出問題，華中師大團(tuán)隊(duì)經(jīng)過調(diào)研后開展了實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，探索互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)點(diǎn)的方式助力鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。利用信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，幫助薄弱學(xué)校開齊、開好和開足課程，助力教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升，支持農(nóng)村留守兒童和父母的溝通、德育教育工作的開展和校園文化建設(shè)，從而推動(dòng)教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)水平的整體提升。
1.建設(shè)壟上數(shù)字學(xué)校
壟上數(shù)字學(xué)校是為解決教學(xué)點(diǎn)師資不足，開不齊課、開不好課等問題的基礎(chǔ)上建立起來的，是由地方教育行政主管部門建立和管理的虛實(shí)結(jié)合學(xué)校。“實(shí)”就是縣域內(nèi)的中心校和教學(xué)點(diǎn)實(shí)體;“虛”就是將縣域內(nèi)每1所中心校和1-3個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)組成若干個(gè)虛擬教學(xué)共同體。基于現(xiàn)有條件的實(shí)體學(xué)校與基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)校的有機(jī)結(jié)合就組成了壟上數(shù)字學(xué)校。中心學(xué)校負(fù)責(zé)管理并承擔(dān)1-3個(gè)教學(xué)點(diǎn)的直播與互動(dòng)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)字資源的本地課堂教學(xué)與基于同步互動(dòng)的異地課堂教學(xué)之間的齊頭并進(jìn)。
2.建立教學(xué)共同體、學(xué)校共同體
農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)規(guī)模小、學(xué)生人數(shù)少，為其配備所有學(xué)科的師資是不現(xiàn)實(shí)的，但可以通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)師資向教學(xué)點(diǎn)的輸送。城鄉(xiāng)學(xué)校牽手在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)與城鎮(zhèn)中心學(xué)校之間建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以中心校為中心向周圍多個(gè)(1-3個(gè))教學(xué)點(diǎn)同步輸送教學(xué)內(nèi)容。以縣為中心，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)為末梢，組成教學(xué)網(wǎng)格，形成教學(xué)共同體，組建學(xué)校共同體，最后形成數(shù)字學(xué)校。
3.同步互動(dòng)課堂
針對(duì)咸安實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)際情況，依托數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在各個(gè)教學(xué)共同體內(nèi)，筆者開展同步互動(dòng)混合課堂、同步互動(dòng)專遞課堂、多媒體授導(dǎo)課堂三種教學(xué)模式的創(chuàng)新。
一是同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)。同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的互聯(lián)，使中心校主講教師所在的“本地課堂”與1-3個(gè)教學(xué)點(diǎn)輔助教師所在的“直播課堂”之間實(shí)施全程同步課堂教學(xué)實(shí)況的輸送，并實(shí)現(xiàn)本地課堂與異地課堂師生、生生之間的交流，真正促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開不齊課、開不好課的問題，同步互動(dòng)混合課堂能很好的幫助教學(xué)點(diǎn)開展音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科的教學(xué)。
二是同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)。在同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)中，主講教師所在的本地課堂并沒有學(xué)生，教學(xué)對(duì)象僅僅是對(duì)接教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生。一方面，同步互動(dòng)專遞課堂可以將中心校優(yōu)質(zhì)師資引入教學(xué)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)主講教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間的雙向交互;另一方面，可以使主講教師針對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三是多媒體授導(dǎo)課堂教學(xué)。多媒體授導(dǎo)課堂教學(xué)是以資源共享為基礎(chǔ)，引入各類優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校的教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。在壟上數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教學(xué)點(diǎn)教師可以獲取各類網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括多媒體課件或直播課堂等，并通過多媒體設(shè)備本地呈現(xiàn)這些資源，實(shí)時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)。
4.數(shù)字化教師培養(yǎng)
針對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師信息技術(shù)能力不足的問題，我們開展了多層次的教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)培訓(xùn)。一是開展校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提高校長對(duì)教育信息化的正確認(rèn)識(shí)和信息化建設(shè)規(guī)劃能力。二是開展中心校骨干教師培訓(xùn)，并通過組織“線上線下”相結(jié)合的教研團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)信息化環(huán)境下的“課例研究”“同課異構(gòu)”“名師工作坊”等研修活動(dòng)，全面提升教師的信息化教學(xué)能力。三是開展農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的全員教師培訓(xùn)，由高校培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐各教學(xué)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)點(diǎn)教師的技術(shù)水平、接受能力開展校本培訓(xùn)，提高教學(xué)點(diǎn)教師利用數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)的能力。采用第三方評(píng)價(jià)，以課堂聽課、能力考核、座談考核等方式對(duì)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行全方位的檢驗(yàn)，全面提升教師TPACK能力，促進(jìn)師資資源均衡發(fā)展。
咸安區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用案例
1.“一師一校”蔡橋教學(xué)點(diǎn)陳德安校長的華麗蛻變
咸安區(qū)大幕鄉(xiāng)蔡橋教學(xué)點(diǎn)是一所大山深處的鄉(xiāng)村學(xué)校。陳德安校長，是該教學(xué)點(diǎn)唯一的老師，三年來陳校長與咸安數(shù)字學(xué)校同成長，來了一個(gè)意想不到的華麗蛻變。
2013年9月1日，本應(yīng)是陳校長迎接新同學(xué)的日子，而他卻無奈的開了5張轉(zhuǎn)學(xué)證明，只剩下7個(gè)學(xué)生。陳校長深知，是他陳舊的教學(xué)方法造成了這一現(xiàn)象。一塊黑板、一支粉筆、一本教科書，學(xué)生機(jī)械地認(rèn)字、做數(shù)學(xué)題就是當(dāng)年教學(xué)點(diǎn)的真實(shí)寫照。
2014年秋，華中師大團(tuán)隊(duì)在咸安區(qū)建立信息化助力基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立了咸安壟上數(shù)字學(xué)校。此后，蔡橋教學(xué)點(diǎn)不僅實(shí)現(xiàn)了班班通，而且還與鎮(zhèn)上的二號(hào)橋小學(xué)組建了教學(xué)共同體，開通了同步互動(dòng)課堂。學(xué)校開齊、開足、開好課程成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不再只學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)，通過同步互動(dòng)課堂，還能學(xué)習(xí)英語，音樂，美術(shù)。中心校老師英語課上流利的發(fā)音，音樂課上悅耳的曲調(diào)，美術(shù)課上動(dòng)人的色彩，深深吸引著陳校長和孩子們。
可對(duì)年過半百的陳校長來說，還多了一份擔(dān)憂：項(xiàng)目組老師撤走后信息化零起點(diǎn)的他該如何配合中心校老師上課?如果哪天網(wǎng)絡(luò)中斷，或是停電，這些課他能不能獨(dú)立承擔(dān)呢?面對(duì)困難，陳校長沒有退縮。一是開始積極參加各類培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng);二是跟著中心學(xué)校教師練習(xí)畫畫、學(xué)習(xí)音律，學(xué)習(xí)英語發(fā)音，提高專業(yè)素養(yǎng)。功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在陳校長不僅能熟練使用教學(xué)點(diǎn)全部多媒體設(shè)備，能從互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)資源輔助課堂教學(xué)，還學(xué)會(huì)了基本的樂理和美術(shù)知識(shí)。
漸漸地，蔡橋教學(xué)點(diǎn)學(xué)生開始回流，2015年學(xué)生數(shù)增加到24人，2016年增加到31人�；ヂ�(lián)網(wǎng)+教學(xué)點(diǎn)實(shí)踐模式讓信息化助力農(nóng)村薄弱學(xué)校與城鎮(zhèn)中心學(xué)校的均衡發(fā)展落到了實(shí)處，讓信息化助力教學(xué)質(zhì)量提升成為了現(xiàn)實(shí)。
2.桃花尖教學(xué)點(diǎn)青年教師周慧的教育信息化之路
2014年秋剛走出校門的周慧老師來到了咸安區(qū)大幕鄉(xiāng)桃花尖教學(xué)點(diǎn)任教。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)環(huán)境之差讓周老師一度想要轉(zhuǎn)身離開，但使命感和責(zé)任感讓她選擇留了下來。在教學(xué)點(diǎn)，周老師是全科老師。雖然她盡最大的努力開好英語課、語文課、數(shù)學(xué)課，但受專業(yè)所限，還是無法開好音樂課、美術(shù)課。
正在周老師苦惱之際，咸安數(shù)字學(xué)校建立了，桃花尖、蔡橋教學(xué)點(diǎn)和二號(hào)橋中心小學(xué)結(jié)成了教學(xué)共同體，建立了同步互動(dòng)課堂。二號(hào)橋中心小學(xué)的老師網(wǎng)絡(luò)給桃花尖和蔡橋的孩子們上美術(shù)課、音樂課。不僅如此，基于壟上數(shù)字學(xué)校還開展了三牽手行動(dòng)。
一是城鄉(xiāng)教師牽手，三所學(xué)校老師定期舉行教研活動(dòng)，探討教學(xué)，共同提高。二是城鄉(xiāng)學(xué)伴牽手，三所學(xué)校的孩子們定期見面，組織活動(dòng)。三是親子橋，留守兒童和父母牽手。學(xué)校建立了親情室，讓留守兒童通過QQ和遠(yuǎn)在城里打工的父母通視頻電話。
為了讓孩子們?cè)缛者m應(yīng)同步課堂，周老師與“信息化助力教育均衡發(fā)展”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師、中心校教師一起協(xié)調(diào)，課前認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)嘗試同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)。實(shí)踐之路并不是一帆風(fēng)順，“課前設(shè)計(jì)的問題，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生幾乎都答不上來?”經(jīng)過與教學(xué)共同體其他教師的反復(fù)溝通與研討，找到了根本原因：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生與城區(qū)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異較大。雖然后來通過降低教學(xué)難度、減少課堂內(nèi)容來解決這一問題。但周老師仍然在想，是否能針對(duì)所在教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，探索個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，走自己的信息化教學(xué)創(chuàng)新之路呢?
周老師的想法在項(xiàng)目組教師的幫助下得以實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)情，利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量學(xué)科教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，制作個(gè)性化輔助課堂資源。在數(shù)學(xué)課上，利用圖片、視頻、動(dòng)畫資源幫助孩子們理解抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律。在語文課堂上，利用整理的繪本閱讀資料滿足混齡班孩子們自主閱讀的需求。
通過互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)點(diǎn)的實(shí)踐模式，周老師看到了農(nóng)村教育的希望，也看到了面臨的挑戰(zhàn)。意識(shí)到只有不斷提升自我，成為一名真正的數(shù)字化教師，才能更好適應(yīng)新課改和信息時(shí)代的需要。周老師與桃花尖教學(xué)點(diǎn)的教育信息化依然在路上……
互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)點(diǎn)助力農(nóng)村教育均衡發(fā)展，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的順利進(jìn)行不僅需要外部環(huán)境的支持，也需要高校、政府、企業(yè)、中小學(xué)的通力合作，還需要中心校和教學(xué)點(diǎn)教師與學(xué)生的密切配合。我國農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)目之大、分布之廣，文化、民族、經(jīng)濟(jì)、地理背景各不一樣，所以，不主張?jiān)谌珖秶鷥?nèi)大面的復(fù)制該模式，但可以逐步擴(kuò)大區(qū)域試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃的進(jìn)行全國范圍的推廣應(yīng)用。
(作者系華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心執(zhí)行主任)
當(dāng)前位置：
