我們能看到的所有事物，包括人類自身，都處在形成的過程中。發(fā)生在教育領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐也是如此。
雖然各種技術(shù)層出不窮，但最近的一些趨勢，已顯露出不可逆轉(zhuǎn)的跡象，即以教育IFPD為核心延伸塑造的教育場景變革正走向浪潮之巔。
在數(shù)字時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，IFPD成為不可缺失的一環(huán)。在過去10年，IFPD成為教育與科技交匯的技術(shù)結(jié)晶。在數(shù)字轉(zhuǎn)型的大趨勢之下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式也在向智能化不斷變革，教育智能硬件由此迎來了“機(jī)會窗口”。 教育IFPD和課堂上的師生互相依賴互相支持，產(chǎn)生緊密連接，構(gòu)成了全世界教育體系的主要部分�？梢哉f，有教室的地方，就有IFPD存在。
尤其是自2020年以來，受疫情影響全球教育生態(tài)發(fā)生演變，以IFPD為核心的信息化技術(shù)成為了全球教育賴以維系的重要支柱，并直接促使“第四次教育革命”的加速。
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，疫情疊加教育信息化的大趨勢推進(jìn)了海外IFPD滲透率劇烈增長，2021年海外教育IFPD出貨量達(dá)105萬臺，同比增加23%。根據(jù)報(bào)告預(yù)測，到2025年海外教育IFPD出貨量將達(dá)209萬臺。
在國內(nèi)，伴隨著近年來政府發(fā)布的一系列政策文件，例如《中國教育現(xiàn)代化2035規(guī)劃》、《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》、《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新心動計(jì)劃》、《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等，這些國家政策深刻地推動了教育信息化的步步深入。在全國范圍內(nèi)，教育信息化巨大的增量空間和信息化設(shè)備迭代升級需求，造就國內(nèi)教育IFPD穩(wěn)定的增速前景。
與此同時(shí)，技術(shù)創(chuàng)新與教育信息化的應(yīng)用開始產(chǎn)生了問題意識、理念和愿景。問題意識驅(qū)動人們往更深層次的邏輯中去探索，反復(fù)尋找解決方案融入面向未來的場景。尊重個(gè)性、引導(dǎo)探索的教育理念則引發(fā)了教育模式的價(jià)值評估，為教育信息化的技術(shù)創(chuàng)新帶來了反饋機(jī)制。
在此背景下，IFPD在校園中的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。全身心投入信息化浪潮的教育者認(rèn)識到，IFPD可以不只是智能教育硬件，在重塑學(xué)習(xí)環(huán)境、重構(gòu)教學(xué)流程、創(chuàng)新教育管理、聯(lián)結(jié)智能校園等多方面，都應(yīng)該有所拓展。
這些高度理論化的教育信息化觀念與來自教育一線的實(shí)踐交織碰撞，直接影響了下一代IFPD的技術(shù)趨勢。我們相信，這些趨勢將引領(lǐng)多樣的教育場景邁向更深入的數(shù)字化體驗(yàn)，并為校園帶來更多元化、公平性和包容性的產(chǎn)品選擇方案。
少即是多：一體化耦合形態(tài)趨勢
無論是智慧教室還是智慧校園，在不同尺度都是復(fù)雜的生態(tài)。一間標(biāo)準(zhǔn)的智慧教室通常是由多個(gè)分散的單元系統(tǒng)組成，例如IFPD、OPS計(jì)算機(jī)、視頻展臺、攝像機(jī)、麥克風(fēng)、攝錄播、分組互動、物聯(lián)中控、無線AP、交換機(jī)等，這些單元系統(tǒng)像一個(gè)個(gè)蛛網(wǎng)的節(jié)點(diǎn)彼此關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)復(fù)雜而脆弱的系統(tǒng)。節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)基于互相妥協(xié)的協(xié)議，保持著低速有損傳輸。除了網(wǎng)絡(luò)延遲損耗，在實(shí)際的教室空間中，每增加一個(gè)單元系統(tǒng)，也意味著新增了一個(gè)故障節(jié)點(diǎn)，以至于牽一發(fā)而動全身引發(fā)教室里的雪崩效應(yīng)，導(dǎo)致整個(gè)智慧教室的所有服務(wù)出現(xiàn)癱瘓的局面。這種復(fù)雜的多端架構(gòu)不僅在教學(xué)場景中容易造成“教學(xué)中斷”，也為校園信息化維護(hù)和未來的升級增加了難度。
在我們看來，IFPD產(chǎn)品是修復(fù)這一現(xiàn)狀的突破口。作為智慧教室的核心中樞，IFPD產(chǎn)品將出現(xiàn)從機(jī)電一體化邁向更深入耦合形態(tài)的趨勢。IFPD的未來發(fā)展，將不斷趨于信息化多模塊的深度融合，將黑板、攝錄播、物聯(lián)等融于一體，形成巨系統(tǒng)、精密化的新趨勢。為智慧校園的建設(shè)和更新，提供更輕量化的解決方案。在未來，只需一臺IFPD產(chǎn)品即可實(shí)現(xiàn)智慧教室豐富場景的部署，最大可能降低智慧校園生態(tài)的設(shè)計(jì)難度。
處理性能的飛躍
過去五年，IFPD產(chǎn)品的普及，教師信息化素養(yǎng)也迎來了飛躍。IFPD產(chǎn)品從簡單的教學(xué)輔助工具逐漸上升為核心工具，全面擁抱教育信息化的老師，在熟練掌握數(shù)字化工具箱后，開始認(rèn)真探索使用IFPD產(chǎn)品深度表達(dá)更艱深復(fù)雜的課堂，而不僅僅滿足于板書、PPT和其他視覺呈現(xiàn)。
例如，動畫系老師在IFPD使用大型設(shè)計(jì)軟件的現(xiàn)場演示教學(xué)，人文學(xué)科采用小組模式在課堂上開展課題研討，城鄉(xiāng)異地校園打破空間限制開展同頻互動教學(xué)……這些復(fù)雜多變的場景對IFPD的性能提出了新的要求：更大的運(yùn)行內(nèi)存和存儲、匹配的圖形渲染能力、嵌入式神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法……
在未來，Soc系統(tǒng)級芯片組將成為IFPD產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)配置，并為IFPD帶來性能的躍遷，為人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等高傳輸、高運(yùn)算技術(shù)與教育信息化深度融合奠定基礎(chǔ)，使信息化教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
去OPS化顯現(xiàn)
開放式可插拔規(guī)范(OPS)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，它在顯示器與媒體播放器之間實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化。在過去10年，幾乎絕大多數(shù)IFPD都采用OPS，實(shí)現(xiàn)了解決方案的一體化設(shè)計(jì)、高效部署和管理。
但近年來伴隨著高性能的SoC系統(tǒng)級芯片組的普及和應(yīng)用,在不依托Windows系統(tǒng)的支持下，IFPD產(chǎn)品有足夠的性能能力，支撐信息化教學(xué)場景的復(fù)雜需求，OPS計(jì)算機(jī)或?qū)⒊蔀榻淌胰哂�。同時(shí)，在Window大行其事的今天，對國產(chǎn)化操作系統(tǒng)和信息安全的重視已成為國際社會的普遍共識，世界各國紛紛開始布局國產(chǎn)化操作系統(tǒng)。在國內(nèi)，基于OpenHarmony的生態(tài)也逐漸豐富，從操作系統(tǒng)到教學(xué)應(yīng)用的國產(chǎn)化，都已成氣候，形成了自主可控的生態(tài)系統(tǒng)。因此，IFPD產(chǎn)品的去Windows、去OPS化將成為可預(yù)見的未來。
多屏聯(lián)動異顯趨勢
IFPD產(chǎn)品的偉大之處，不在于它是傳統(tǒng)黑板的替代性電子產(chǎn)品。越來越多的教育者意識到IFPD是顛覆性的教學(xué)技術(shù)，不僅徹底的改變的教育方式和觀念，也深刻的改變了教學(xué)空間。課堂不再是高度模式化的“教與學(xué)”，互動、啟發(fā)、引領(lǐng)探索和持續(xù)創(chuàng)新成為新時(shí)代教育者的課堂命題。
隨著各類教學(xué)空間應(yīng)用的持續(xù)創(chuàng)新，在大型教學(xué)空間，在一般情況下如果只有單塊屏幕的IFPD產(chǎn)品，復(fù)雜的互動和展示顯得捉襟見肘。對多屏聯(lián)動的需求將成為下一代IFPD場景應(yīng)用的核心趨勢。
雙屏類智慧黑板和小組屏將會在創(chuàng)新型教學(xué)空間得到越來越多的應(yīng)用。除了教學(xué)空間內(nèi)講臺屏、抬頭屏、小組屏等各個(gè)屏幕之間的聯(lián)動互通，手機(jī)、電腦、平板等便攜設(shè)備也隨時(shí)可以介入到與IFPD之間的互動。
加拿大著名傳播學(xué)家麥克盧漢提出了一個(gè)著名的四分體概念，即新技術(shù)帶來的四個(gè)結(jié)果：創(chuàng)造新事物、取代舊事物、使某些舊事物獲得新生、為更新的技術(shù)奠定基礎(chǔ)從而也使自身被淘汰。
在可預(yù)見的未來，我們相信IFPD仍將持續(xù)煥發(fā)新生，肩負(fù)著引領(lǐng)下一代邁入或創(chuàng)造數(shù)字時(shí)代的重任，與教育者攜手幫助下一代迎接明天的世界。教育者和技術(shù)聯(lián)合起來遠(yuǎn)比各自單打獨(dú)斗的效果強(qiáng)上百倍。雖然技術(shù)毋庸置疑有改革教育、激發(fā)學(xué)生的巨大“潛力，但只有優(yōu)秀的教師才能真正釋放這種潛力。
在我們看來，教育技術(shù)的核心目標(biāo)仍是助力教師，讓教學(xué)更有效果、更有效率。我們相信即使是世界上設(shè)計(jì)最完美的人工智能，也無法擁有偉大教師所擁有的一樣?xùn)|西，那就是心靈。
在童話《綠野仙蹤》中，有這么一個(gè)鐵皮人。他在整個(gè)故事中為了一顆人類之心而尋尋覓覓。鐵皮人經(jīng)歷了些什么？每當(dāng)鐵皮人的身體上某個(gè)部位被砍掉時(shí)，他就換上一個(gè)新的，這在技術(shù)中被稱為升級。但因?yàn)闆]有心，這個(gè)鐵皮人最終只能留在森林里，慢慢生銹，多蘿西正是在森林里發(fā)現(xiàn)了他。多蘿西心地善良，鐵皮人和其他重要盟友們一起加入了她的冒險(xiǎn)旅程，最后皆大歡喜。在這個(gè)故事中，鐵皮人代表技術(shù)，多蘿西則代表教師。兩者都無法有效地代替彼此，但攜手并進(jìn)便能大放異彩。
教育信息化不僅僅是教育技術(shù)的加速迭代，也是教育者信息化理念、素養(yǎng)與技術(shù)發(fā)展的同心共行。以歐帝為代表的智慧教育企業(yè)，正致力于傾聽來自一線教育者的技術(shù)新聲，讓技術(shù)在教育硬件領(lǐng)域的落地釋放持續(xù)的價(jià)值。
當(dāng)前位置：
