編者按

　　為打贏防疫阻擊戰(zhàn)，確保廣大師生安全健康，教育部、工信部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求堅(jiān)持學(xué)校教師線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，限時(shí)限量合理安排學(xué)習(xí)，同時(shí)要求做好開學(xué)后教學(xué)與居家學(xué)習(xí)的銜接，防止以居家學(xué)習(xí)完全代替學(xué)校課堂教學(xué)。

　　利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校、家長、學(xué)生乃至整個(gè)教育界，都將是一次全新的體驗(yàn)和考驗(yàn)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教學(xué)的融合發(fā)展

　　自互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入人類的社會(huì)生產(chǎn)和生活之中后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也在不斷地與傳統(tǒng)教育教學(xué)融合中實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值增值。

　　促進(jìn)教育公平。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)公平的要求日益增強(qiáng)，如何實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子都能“同在藍(lán)天下，共享好教育”，讓教育真正成為確保社會(huì)公平正義的穩(wěn)定器，是社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育提出的時(shí)代命題。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所具有的以較小的成本，跨越時(shí)空限制，快速擴(kuò)散、傳播信息的優(yōu)勢(shì)，使得優(yōu)質(zhì)教育資源可以不受地域所限，因而為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了一個(gè)外因性的發(fā)展空間。

　　推動(dòng)教育變革。進(jìn)入21世紀(jì)以來，為提升中國教育在世界上的競(jìng)爭(zhēng)力，我們提出了“以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并認(rèn)識(shí)到要“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。教育自身的變革需求為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供了一個(gè)內(nèi)因性的發(fā)展空間，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更加緊密，使得慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新型教育模式蓬勃發(fā)展起來，為教育內(nèi)在形態(tài)的變化提供了新生動(dòng)力。

　　應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。除了內(nèi)外因?qū)е碌膬r(jià)值增值以外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還為確保突發(fā)情況下教育活動(dòng)的展開提供了極大的支持。例如，2003年的“非典”之際，疫情嚴(yán)重的北京市教委為避免群體性傳染，曾延長了學(xué)校放假時(shí)間，并以網(wǎng)校的形式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不因疫情而中斷。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在“停課不停學(xué)”中的價(jià)值增值空間

　　疫情的出現(xiàn)雖然導(dǎo)致了正常的教學(xué)被動(dòng)形成“空窗期”，但多地教育部門、中小學(xué)紛紛積極采取云課堂或空中課堂等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)停學(xué)不停課，顯示出被動(dòng)之中也孕育著主動(dòng)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值增值發(fā)生質(zhì)變的空間相較于2003年“非典”時(shí)期已有顯著改變。

　　技術(shù)的增值空間。無論是有線網(wǎng)絡(luò)的傳輸效能、移動(dòng)互聯(lián)5G技術(shù)的應(yīng)用、云平臺(tái)的承載力，還是VR/AR顯示技術(shù)的仿真應(yīng)用都為當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)硬環(huán)境奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在無論是全媒體的教學(xué)表現(xiàn)力、數(shù)字教育資源的設(shè)計(jì)與制作水平、專門的綜合性教學(xué)移動(dòng)互聯(lián)終端，還是智能化技術(shù)的加持都讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能更好地開展基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)。可以說，技術(shù)增值空間的改變將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)“教育價(jià)值增值——技術(shù)應(yīng)用迭代升級(jí)——教育價(jià)值再增值”的良性循環(huán)。

　　教學(xué)的增值空間。此次“停課不停學(xué)”的教學(xué)空間面臨兩個(gè)明顯的變化。一是教學(xué)環(huán)境的變化。這種變化又分為兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)物理環(huán)境的暫時(shí)性逆轉(zhuǎn)，即，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境替代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，且由于此次疫情之故，教學(xué)環(huán)境替代面較2003年更大;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境日漸成熟，僅“三通兩平臺(tái)”多年來的建設(shè)就已讓網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”和國家教育資源公共服務(wù)云平臺(tái)具備了將教學(xué)活動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)深入到每個(gè)師生乃至每個(gè)家庭之中的潛力。二是教學(xué)方式的變化。經(jīng)過多年的融合發(fā)展與實(shí)踐探索，具有極強(qiáng)顛覆性的慕課已不僅在高等教育中如火如荼，在中小學(xué)也有長足的發(fā)展，其形式也愈加豐富。

　　創(chuàng)新的增值空間。第一，教學(xué)環(huán)境的重新定義。疫情迫使傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間完全轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)上，使得互聯(lián)網(wǎng)在特定時(shí)期內(nèi)成為主要的教學(xué)“場(chǎng)所”。第二，教學(xué)方式的再適應(yīng)。教學(xué)環(huán)境的變化直接帶來的是教學(xué)方式的網(wǎng)絡(luò)化，廣大師生通過當(dāng)前“停課不停學(xué)”的全新體驗(yàn)，將重新適應(yīng)、認(rèn)識(shí)和接受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方式。這有助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在這種“再適應(yīng)”中尋求和孕育出教學(xué)新形態(tài)。第三，教學(xué)內(nèi)容的深度數(shù)字化。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”而言，教學(xué)內(nèi)容的深度數(shù)字化是其增強(qiáng)師生對(duì)新教學(xué)形態(tài)適應(yīng)性的關(guān)鍵支撐�！巴Ｕn不停學(xué)”帶來的將不僅是教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式的增值要求，或還將推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化的深度發(fā)展，為未來形成全媒體、跨媒體、深交互、智能化的數(shù)字教材體系積蓄力量。

　　三大空間的變化可以為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”地位的確立形成有利條件，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在突發(fā)疫情的壓迫下，通過“停課不停學(xué)”創(chuàng)造更多的教育新價(jià)值。

　　主動(dòng)作為保證“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在“停課不停學(xué)”中實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值最大化

　　盡管在此次“停課不停學(xué)”中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或?qū)�從被�?dòng)替代中覓得難得的主動(dòng)增值發(fā)展的機(jī)會(huì)，但如果不注意一些關(guān)鍵問題的處理，也可能僅僅是一次消極替代而已。

　　我們必須清醒認(rèn)識(shí)到，“停課不停學(xué)”的根本目的乃是在突發(fā)情況下保障教育有質(zhì)量的正常開展。這使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”須在利用有利條件并充分結(jié)合已有的與教育教學(xué)融合發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，以不脫離教學(xué)實(shí)效與實(shí)際體驗(yàn)效能為前提，進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)新。

　　“停課不停學(xué)”為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值增值提出了一個(gè)新的老問題。所謂老問題是指如何讓全國不同地區(qū)的每個(gè)學(xué)生既能通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”獲得一樣優(yōu)質(zhì)教育資源，同時(shí)又能接受最適合自己的個(gè)性化教學(xué)。作為新問題則在這次“停課不停學(xué)”中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以通過更豐富的數(shù)字教育資源的制作與投放，并借助教育教學(xué)的大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析，推動(dòng)精準(zhǔn)反饋、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)及精準(zhǔn)施教，從而在教學(xué)應(yīng)用過程中，逐漸累積并最終創(chuàng)建起公平與適性動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)機(jī)制。

　　由于此次“停課不停學(xué)”相較于2003年“非典”時(shí)期所涉及的地區(qū)、部門、學(xué)校、師生群體等規(guī)模更大，加之“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行業(yè)體量也較過去更為龐雜，因而，一時(shí)間打著教育行政部門、學(xué)校、企業(yè)等各種名號(hào)的各類“云課堂”“空中課堂”“在線課堂”紛至沓來。這種多元力量共同積極參與“停課不停學(xué)”的局面從主觀上看反映出大家對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的熱情，有利于推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值增值和創(chuàng)新。但如不加以有效規(guī)范和組織，從客觀上會(huì)導(dǎo)致無法形成合力，降低“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在“停課不停學(xué)”中的實(shí)際效能。因此，必須要考慮由國家級(jí)的政府出面結(jié)合“停課不停學(xué)”的總體情況，進(jìn)行頂層規(guī)劃、統(tǒng)籌組織并進(jìn)行規(guī)范管理，引導(dǎo)各方力量形成合力，有組織、體系化地推進(jìn)，才能有效保證“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在“停課不停學(xué)”中實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的最大化。

　　(作者：祝新宇，系中國教育科學(xué)研究院教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究所副所長，副研究員。)