具有高階思維特征、創(chuàng)新導向、挑戰(zhàn)特色的課堂文化，越來越符合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展重要創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

　　把區(qū)塊鏈作為核心技術(shù)自主創(chuàng)新的重要突破口，加快推動區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，是時代新命題。近年來，面對國內(nèi)大學課堂“水課”頻頻、學生學習素養(yǎng)較低的現(xiàn)象，教育部召開相關(guān)會議，果斷提出要“消滅水課，打造金課”。在大學教學中，區(qū)塊鏈在金融領(lǐng)域的應用是財經(jīng)類大學擁抱新時代、打造有教學深度金融科技金課的重要任務，區(qū)塊鏈也因此拉動了金融科技類課堂文化新風尚，成為安徽財經(jīng)大學“消滅水課，打造金課”的重要契機。

　　“金課”需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂文化

　　我們緊跟教育改革新形勢，并立足于當前經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，將“新經(jīng)管”戰(zhàn)略運用到人才培養(yǎng)上，立足于學校學科優(yōu)勢，聚焦學校人才培養(yǎng)，讓線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐等五大金課類型深入校園，并不斷改進激勵機制，助推學校教學水平的提升。

　　多數(shù)傳統(tǒng)課堂教學上，教師以灌輸知識為主，師生互動較少，學生負責接收，常常不需要思考，被動接收一切。“金課”要求課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，相應地，也就對課堂文化轉(zhuǎn)型、提升提出了要求。

　　課程的高階性對思考有著深度要求，它注重培養(yǎng)學生的思考和能力，要求思維具有前沿性和先進性，強調(diào)老師要在教學中引導學生發(fā)散自己的思維。

　　課程的創(chuàng)新性則在課程內(nèi)容、形式設置、教學目標上都有一定的要求。積極有效的課堂應該能夠挑起學生探索的興趣，將教師的引導職能發(fā)揮到最大，實現(xiàn)師生思維的互動與交流。

　　課程的挑戰(zhàn)度則是指課堂教學設置要達到一定的難度，強調(diào)課堂應該具有探究性。教師拋出的問題只有具有一定的難度，才能夠激起學生探索、分析的欲望。這就需要教師適時把握教學難度的設置、提出問題的契機、學生參與探究的節(jié)奏等。

　　可見，課堂文化的轉(zhuǎn)變，也需要“技術(shù)驅(qū)動”。阿里巴巴公司是以技術(shù)驅(qū)動為核心走向世界的。有學者指出，中國在2019年之前主要是以前端創(chuàng)新的商業(yè)模式進行增長，而2020年將是互聯(lián)網(wǎng)的下半場，將開啟以技術(shù)驅(qū)動為主的后端創(chuàng)新。我們作為一所直接面對經(jīng)濟、管理等的多科性大學，自2017年實施“新經(jīng)管”戰(zhàn)略到現(xiàn)在，取得了很多成果。金融學院則在金融科技金課的建構(gòu)上探索出“技術(shù)驅(qū)動的混合教學+交互性思維展示”的教學模式，打造有教學深度的金融科技金課，借技術(shù)驅(qū)動改變了課堂文化。

　　技術(shù)驅(qū)動的混合教學提升專業(yè)深度

　　在新教學模式與課堂文化構(gòu)建中，我們要積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，把區(qū)塊鏈技術(shù)與金融課程進行緊密結(jié)合，加強金融科技場景的深度學習，打造有教學深度的金融科技金課。這樣的結(jié)合，體現(xiàn)為技術(shù)驅(qū)動的混合教學，活躍在不同的課堂上。例如，“智慧金融理論與實踐”主要講授了當前最為流行的機器學習十大模型在金融領(lǐng)域的應用，能夠幫助學生對機器學習在信用評級、股票等資產(chǎn)價格的預測方面形成客觀認知�！敖鹑跀�(shù)據(jù)網(wǎng)絡爬蟲與數(shù)據(jù)挖掘”有利于學生對數(shù)據(jù)下載、整理和清洗有更深入的了解。這樣的過程使學生能夠深度掌握大數(shù)據(jù)時代文本挖掘的最新技術(shù)，有利于學生掌握數(shù)據(jù)挖掘在銀行等金融領(lǐng)域的應用。

　　在新的時代背景下，現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)生了巨大的變化，具有高階思維特征、創(chuàng)新導向、挑戰(zhàn)特色的課堂文化，越來越符合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展重要創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。而要培養(yǎng)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才，必須立足于學科優(yōu)勢，深化教學體系改革。只有根據(jù)現(xiàn)實需要，實現(xiàn)不同學科之間的交互融合，淡化專業(yè)的界限，才能更好地推動學科專業(yè)建設。學生積極參與各類“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，把所學知識進行深化，打造成有深度的作品，這樣會促使學校與教師主動推動教學革命，促進金融與貿(mào)易、金融與電商等的深度融合，提高專業(yè)深度。

　　交互性思維展示體現(xiàn)用戶需求

　　交互性思維展示是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的重要成果之一，這需要產(chǎn)品經(jīng)理和設計師針對用戶的現(xiàn)實需求進行調(diào)整。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，金融科技課程重視“研討”，提升學生閱讀和思維能力，培養(yǎng)學生閱讀習慣。為此，我們創(chuàng)造了一套交互性思維的教學體系。

　　“把研究引入教學”。把研究的過程和方法引入教學，這就需要開設多種形式的開放實驗課作為載體。開放性實驗要與具體特色的學科與技能競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，財經(jīng)類的專業(yè)實驗室可以結(jié)合各自學科領(lǐng)域內(nèi)的特色來開設開放實驗課，比如，國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地項目、大學生創(chuàng)客實驗室等。研究內(nèi)容既可以是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特色內(nèi)容，也可以是指導教師的課題或者學術(shù)前沿等。不同類型的專業(yè)實驗室可以開展不同的活動，建立共享機制和協(xié)調(diào)機制，有效利用不同類型的實驗室，各自取長補短，以最大程度地發(fā)揮財經(jīng)類各個專業(yè)實驗室的協(xié)同效應。

　　建立微視頻嵌入式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教學模式改革的核心集中于翻轉(zhuǎn)課堂的建設。翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，因為融合了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，所以主動學習者學到的知識面更寬廣。當前，翻轉(zhuǎn)課堂的難點是如何把課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，從整體上構(gòu)建“課前預習+課中學習+課后復習”的模式，需要構(gòu)建以慕課為代表的學習視頻實現(xiàn)全部內(nèi)容上網(wǎng)，充分發(fā)揮學生自主學習的課前預習能力。財經(jīng)類專業(yè)實驗課具有特殊性，需要錄制微視頻，嵌入專業(yè)實驗室的教學。

　　改進激勵機制，建設智慧校園。在高校學習中，一個合理有效的考核機制無疑對學習氛圍的創(chuàng)設具有較強作用�？梢詮慕處熀蛯W生兩方面著手，分別配套推出教育教學成果分項和學生考核評價體系等考核機制。在教師考核評選方面，嚴格考慮教學成果，通過對教學成果分類考查進行教師教學質(zhì)量評估，并不斷改進教師教學課程的評選條件，真正切實地做到高效質(zhì)量評價，使教師在專業(yè)能力、道德情操、教學素養(yǎng)上增進能力培育。在學生考核評價方面，則專門建立本科生學習考核評價體系，合理評價專業(yè)與實踐活動，并出臺學分政策，將激勵機制貫穿于整個學習過程，使教學重心從教師教導轉(zhuǎn)向?qū)W生學習，從應付考試轉(zhuǎn)到激發(fā)興趣。通過激勵機制的創(chuàng)新，為教與學帶來壓力與動力。

　　上述改革嘗試，依托學校經(jīng)管類學科的綜合優(yōu)勢，加強了教學目標、教學內(nèi)容與策略的落實，組織與實施上強調(diào)深度、廣度和高度。這些做法不僅教學生學習了書本上的知識，更重要的是培養(yǎng)了他們未來所需要的學習能力，而且在社會實踐體系中充分調(diào)動了學生學習的積極性、深度挖掘問題的好奇心，不斷推出一流專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進了新時代學生專業(yè)知識與綜合素養(yǎng)的全面提升。

　　(作者系安徽財經(jīng)大學金融學院投資分析實驗室主任、副教授)