一場(chǎng)突發(fā)蔓延的新冠肺炎疫情，讓“停課不停學(xué)”的在線教育有點(diǎn)兒突然，但也是必然。幾家歡喜幾家愁，一些教師“茫然”“畏難”，家長(zhǎng)“無(wú)所適從”，農(nóng)村教育有點(diǎn)兒“跟不上趟兒”。

　　“趕鴨子上架”，教師確實(shí)有點(diǎn)兒“蒙”

　　戰(zhàn)“疫”期間，廣大教師在毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況下，第一時(shí)間積極響應(yīng)，快速地投身于在線教學(xué)，全國(guó)迅速涌現(xiàn)出千萬(wàn)級(jí)的“網(wǎng)絡(luò)課堂主播”。有教師在朋友圈抱怨自嘲，說(shuō)自己“趕鴨子上架”“被迫營(yíng)業(yè)”。部分教師在疫情突發(fā)情況下，短時(shí)間內(nèi)快速參與到在線教學(xué)中來(lái)，不僅意愿上積極性不夠，而且能力差距大、準(zhǔn)備也不充足。

　　近期筆者團(tuán)隊(duì)面向全國(guó)進(jìn)行的一項(xiàng)在線教學(xué)調(diào)研顯示，有37.76%的教師不愿意在疫情期間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，45.52%的教師認(rèn)為自己不具備或缺乏在線教學(xué)組織實(shí)施能力，48.34%的教師從未開(kāi)展過(guò)在線教學(xué)。有教師表示“一節(jié)課總共40分鐘左右，調(diào)試設(shè)備就花了半小時(shí)”，“聽(tīng)得到嗎?”“有聲音嗎?”“看得到我嗎?”成了教師的口頭禪，啼笑皆非之際，暴露出在線教學(xué)中教師信息素養(yǎng)的諸多問(wèn)題。

　　疫情期間，教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了顛覆性變化，教學(xué)場(chǎng)所由“校園”轉(zhuǎn)向“家庭”，“黑板+講臺(tái)+課桌”的校園教室，變成了“互聯(lián)網(wǎng)+終端+書桌”的家庭模式，師生“面對(duì)面”變成了“屏對(duì)屏”，在線教學(xué)由“補(bǔ)充性”變?yōu)榱恕俺�態(tài)化”。在這場(chǎng)突發(fā)疫情的剛性需求下，教師人人參加、面向每個(gè)學(xué)生的在線教學(xué)，已然成為一種全新的教學(xué)方式。不容置疑這既是對(duì)教育的一場(chǎng)特殊“大考”，也是檢驗(yàn)我國(guó)教育信息化建設(shè)成效的試金石，更是催生我國(guó)教育教學(xué)形態(tài)及技術(shù)變革的重大機(jī)遇。

　　教育是有溫度的，歸根到底還是要靠人

　　歐美一些國(guó)家面臨此次疫情時(shí)，在關(guān)閉學(xué)校停課的同時(shí)，第一時(shí)間便進(jìn)行在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接。法國(guó)早在數(shù)年前就已做出規(guī)定，每周必須安排半天時(shí)間開(kāi)展在線教學(xué)。一些國(guó)家早已廣泛開(kāi)展人工智能與課程內(nèi)容深度整合、人工智能支持的課程評(píng)價(jià)、人工智能支撐下的跨學(xué)科課程等探索與實(shí)踐。可見(jiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家，人工智能新技術(shù)已在在線教育中發(fā)揮著不可或缺的作用，教師開(kāi)展在線教育顯然是有所準(zhǔn)備的，但在我國(guó)，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)并沒(méi)有深度融合到教育教學(xué)中，教師面對(duì)突如其來(lái)的在線教育，往往會(huì)“掉線”。

　　在日常生活中，我們已深刻體驗(yàn)到人工智能新技術(shù)滲透到生活的方方面面，特別是在醫(yī)療、交通、農(nóng)業(yè)、服務(wù)等領(lǐng)域感受明顯。但在教育領(lǐng)域，機(jī)器永遠(yuǎn)不可能取代教師，換言之，人工智能技術(shù)不可能取代教師教育教學(xué)能力。因?yàn)榻逃�是有溫度的，但機(jī)器是沒(méi)有的。面向未來(lái)，我們要研究如何發(fā)展“物”，讓物變得更智能，從冷冰冰到有溫度;要研究如何以物來(lái)培育人、以物來(lái)融合人，通過(guò)先進(jìn)技術(shù)來(lái)提升師生信息素養(yǎng)，以及個(gè)性化學(xué)習(xí)和開(kāi)放、創(chuàng)新思維能力。這就需要我們借助互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的力量，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念、教育體系和教學(xué)模式進(jìn)行深度思考與變革，進(jìn)一步催生出在線教育的巨大潛力。

　　同時(shí)，在線教學(xué)的出現(xiàn)，呈現(xiàn)出另外一種教育形態(tài)，教學(xué)組織和實(shí)施發(fā)生了根本性改變，也形成了全新教學(xué)生態(tài)。教師要熟練駕馭線上教學(xué)，除技術(shù)支持和融入外，必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)理念和思想來(lái)支撐，要運(yùn)用適宜的教學(xué)方法和手段，也要改變?cè)�有的教學(xué)組織和評(píng)價(jià)方式等，有待教師在實(shí)踐中逐步內(nèi)化為個(gè)人基本素養(yǎng)，形成教學(xué)能力。

　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，農(nóng)村教育不能掉隊(duì)

　　疫情期間在線教育教學(xué)，是直接以數(shù)以億計(jì)的師生家庭為單位開(kāi)展實(shí)施的，家庭是否具備應(yīng)有的設(shè)施設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)、電腦等，至關(guān)重要也是關(guān)鍵前提。

　　據(jù)2018年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查(CFPS)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村地區(qū)具備上網(wǎng)條件的家庭和能用電腦上網(wǎng)的家庭分別僅為85.6%和35.3%。也就是說(shuō)有三分之二的農(nóng)村家庭是無(wú)法開(kāi)展在線教育的。一方面城市教師忙得不亦樂(lè)乎，另一方面農(nóng)村教師卻“清閑到無(wú)聊”。正如一名沒(méi)有開(kāi)網(wǎng)課的農(nóng)村教師所說(shuō)：“很多農(nóng)村家庭父母復(fù)工后，小孩成了留守兒童，被爺爺奶奶帶著，別說(shuō)電腦了，連手機(jī)都沒(méi)有，我想上網(wǎng)課，但真不知道給誰(shuí)上!”還有，貧困地區(qū)上網(wǎng)課，有人沒(méi)手機(jī)無(wú)法上課，有人在戶外搭棚子追信號(hào)，有人手機(jī)在手卻用不起流量。讓所有農(nóng)村學(xué)生參加網(wǎng)課的設(shè)想，還是有些有心無(wú)力。這就為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展帶來(lái)了一個(gè)新難題，城鄉(xiāng)一體化背景下，農(nóng)村教育似乎有點(diǎn)兒趕不上趟兒。

　　一位農(nóng)村地區(qū)教育行政部門負(fù)責(zé)人感嘆：“過(guò)去城鄉(xiāng)間高考競(jìng)爭(zhēng)可以依托師生努力來(lái)彌補(bǔ)，但今年疫情影響下城鄉(xiāng)間高考競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)農(nóng)村考生可謂沉重一擊�！睕r且，農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)主要側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)檢索和基礎(chǔ)的教學(xué)資源編輯能力，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合能力方面也明顯弱于城市教師。

　　所以，開(kāi)網(wǎng)課要針對(duì)不同學(xué)段、不同地區(qū)、不同對(duì)象進(jìn)行部署安排，農(nóng)村地區(qū)或網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)宜采取直接使用國(guó)家和省級(jí)教學(xué)平臺(tái)、統(tǒng)一提供的錄播課程進(jìn)行在線教學(xué);建議小學(xué)三年級(jí)及以下原則上不組織開(kāi)展在線教學(xué)，必要時(shí)，可要求家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生在電視上觀看公共在線素質(zhì)教育類課程，如疫情防控、人文、科學(xué)、社會(huì)、生活、科研、心理、健康等內(nèi)容。總而言之，要想讓農(nóng)村教育跟上趟兒，還得在農(nóng)村信息化基礎(chǔ)建設(shè)方面多花心思和功夫。

　　(作者系湖南省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，湖南省教育戰(zhàn)略研究中心、湖南省教育信息化戰(zhàn)略研究基地研究員)