有人問學(xué)者：如果教育只能做好一件事，你會選擇做什么?學(xué)者沉思了片刻，語重心長地說道：閱讀，全部指向閱讀!也有人曾經(jīng)問我：如果校長也只能做好一件事，你會選擇做什么?當(dāng)時(shí)，我?guī)缀跏敲摽诙�出：引�?dǎo)閱讀!

　　關(guān)于學(xué)校閱讀的主張，蘇霍姆林斯基曾表達(dá)過自己的觀點(diǎn)：比如“閱讀是學(xué)生發(fā)展心智的主要方法”“閱讀是堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑”……自從踏上校長崗位，一方面我始終有一種知識恐慌，不斷地以閱讀來為自己補(bǔ)充能量;另一方面，我想盡各種方法來促進(jìn)教師的閱讀、學(xué)生的閱讀。我想：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一所學(xué)校的師生能夠不由自主地沉浸在閱讀的喜悅之中時(shí)，這一定是一所能夠推動師生終身學(xué)習(xí)的好學(xué)校。

　　無論是從事一線教學(xué)，還是走向行政管理，我始終相信：熱愛閱讀的人生一定有未來。有人曾向我感慨：我都四十大幾了……我都五十好幾了……我都快要退休了……我都做到校長了……還要學(xué)習(xí)的啊?我想：發(fā)出這樣的感慨是在遲疑中選擇了一種錯(cuò)誤的人生坐標(biāo)。青春本身與年齡無關(guān)，而與心態(tài)有關(guān)。

　　成尚榮先生說：與閱讀有關(guān)的話題，都與年齡無關(guān)，只要愿意，現(xiàn)在才是開始。

　　把辦公桌變成書桌，并讓書桌變得更大些!這是一種選擇，更是一種對于人生起點(diǎn)的重新定位。

　　當(dāng)然，就這個(gè)問題，我們還可以形成更多的追問：書桌放哪里?書桌上放哪些書?如何讓書桌變得更大些?學(xué)校里，那些無處安放的“書桌”究竟怎么了……其實(shí)，這些問題的本質(zhì)指向都在于校長的決策。有人說：一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校!這也就意味著：一個(gè)有書桌的校長定能帶動一群有書桌的老師;一個(gè)愛書桌的校長定能把學(xué)校變成圖書館的樣子。

　　面對多元文化的沖擊，世界潮流正以各種方式分割著每個(gè)人僅有的注意力。學(xué)校該怎么辦?我的回答是：多買幾張“書桌”!教育的未來又將駛向何方?我的回答是：讓集聚的“書桌”變成圖書館、閱覽室!如何才能真正推動師生自發(fā)地、自覺地、自信地去擁抱閱讀?我的回答是：校長率先垂范，伏案讀書!這就是“書桌”之于“學(xué)�！保�“閱讀”之于“教育”的意義與價(jià)值吧。

　　當(dāng)然，意義有不同的深度，價(jià)值有不同的高度。但值得關(guān)注的是，書桌沒有統(tǒng)一的高度，閱讀更沒有統(tǒng)一的深度。而我們定義的意義與價(jià)值，全在于我們自己的認(rèn)同與努力。但是，不管從什么時(shí)候開始，當(dāng)你開始認(rèn)同了，你的速度會改變你的深度;當(dāng)你開始努力了，你的進(jìn)度會推進(jìn)你的高度。

　　所以，我始終在朝著這個(gè)意義和價(jià)值而不斷努力——挖掘閱讀的基礎(chǔ)生存動力(基礎(chǔ)動力)，開發(fā)閱讀的精神生活動力(精神消費(fèi))，形成閱讀的發(fā)展理性動力(理性發(fā)展)。我曾和老師分享過我自己的“三類閱讀法”：

　　第一，堅(jiān)持為己閱讀。進(jìn)行一些專業(yè)性閱讀：圍繞自己的現(xiàn)階段發(fā)展需要，有針對性地在專業(yè)方面進(jìn)行計(jì)劃性提升，可以選擇一些教育學(xué)原理、學(xué)科教學(xué)論、兒童心理學(xué)、課程論通識等與教育教學(xué)工作相關(guān)的專業(yè)書籍進(jìn)行閱讀。進(jìn)行一些問題性閱讀：問題即課題。做一個(gè)會反思的人，通過梳理教育教學(xué)中遇到的問題，立足實(shí)際，展開研究，借助各種資源尋找解決方案。進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)性閱讀：這堂課該如何備得更好?遇到這些環(huán)節(jié)該如何處理?學(xué)生總是注意力不集中老師該怎么辦?做一個(gè)有心人，從專家的書籍中、名師的講座里，尋找前人的經(jīng)驗(yàn)與路徑，這樣也有助于我們在教育過程中的專業(yè)提升。

　　第二，嘗試天天閱讀。熱愛閱讀的人不一定擁有物質(zhì)上的富足，但一定是精神上的富有者。

　　第三，能夠隨性閱讀。閱讀本身是一個(gè)循環(huán)上升，不斷積累和提升的過程。借由閱讀，我們可以越發(fā)清晰地建構(gòu)起自己的精神烏托邦。

　　除了這些，就學(xué)校建設(shè)而言，我們以“書香校園”的整體設(shè)計(jì)為依托，通過閱讀認(rèn)知中心的立體建構(gòu)、閱讀學(xué)習(xí)中心的整體設(shè)計(jì)、閱讀體驗(yàn)中心的物型打造，從時(shí)間到空間，從向度到維度，從平面到立體，從線上到線下，從個(gè)體到群體……讓校園成為時(shí)時(shí)悅讀的生活島、人人約讀的交流圈、技術(shù)閱讀的研究園。

　　不僅如此，我們還逐漸地轉(zhuǎn)向在文化、課程、流程以及學(xué)習(xí)方式上著力，幫助師生興致勃勃地去扎根在文化與智慧的“肌理”中，盡情地閱讀，并努力、用力、奮力地去拓印這份“肌理”所呈現(xiàn)出來的教育品質(zhì)，從而也讓自己的人生從此無比生動、無比深邃、無比蓬勃……

　　所以我想：如果學(xué)校只能精心設(shè)計(jì)一個(gè)地方，那一定是圖書館;如果教育只能夠選擇做好一件事，那一定是閱讀;如果校長一定要確立一種責(zé)任與使命，那一定是引導(dǎo)閱讀、推動閱讀。

　　(作者系江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校教育集團(tuán)校長)