新冠肺炎疫情來襲，按教育部“停課不停學(xué)”要求，全國大中小學(xué)校師生共同開展了一場規(guī)�？涨暗脑诰�教育試驗。作為義務(wù)教育神經(jīng)末梢的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校如何應(yīng)對?復(fù)學(xué)路上又面臨怎樣的困難以及有哪些迫切需求?圍繞這些問題，我們開展了對部分地區(qū)百人以下鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的問卷調(diào)查，調(diào)查范圍涉及東、中、西地區(qū)的8個區(qū)縣，共回收有效問卷1506份，并在線訪談了部分區(qū)縣教研員、中心校校長、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長和教師，研究、總結(jié)和反思鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在這場疫情中面臨的問題及應(yīng)對之策，并提出建議，以開啟鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型之路。

　　在線教學(xué)呈現(xiàn)良好態(tài)勢

　　調(diào)查顯示，政府統(tǒng)籌安排，保障鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的信息化條件，近九成學(xué)生參與了線上教學(xué)。對于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生而言，開展線上教學(xué)的最大困難在于設(shè)備網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境支持保障不力。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校平均有89.11%的學(xué)生參與了線上教學(xué)。湖北部分縣市鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在開學(xué)前對這方面做了充分的準(zhǔn)備，校長教師通過實(shí)地走訪，對學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備支持情況做了全面摸底，并將有關(guān)情況上報政府部門。政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，聯(lián)系相關(guān)部門和企業(yè)為困難家庭免費(fèi)安裝寬帶、免費(fèi)贈送流量，并提供移動終端等，保障了疫情期間鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生線上教學(xué)“一個都沒有少”。

　　線上教學(xué)的主要方式為作業(yè)布置與反饋、統(tǒng)一觀看國家或區(qū)域平臺課程。疫情期間84.26%的教師選擇“作業(yè)布置與反饋”這一教學(xué)方式，74.57%的教師選擇讓學(xué)生“統(tǒng)一觀看國家或區(qū)域平臺課程”，近一半的教師選擇“在線討論與答疑”。部分地方鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)資源由省級統(tǒng)一推送，由區(qū)縣組織協(xié)調(diào)，各校教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，配合每天線上教學(xué)內(nèi)容，遴選推送相關(guān)資源。國家、省(自治區(qū)、直轄市)、市、縣級資源平臺充分發(fā)揮了對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校助教和助學(xué)的重要作用，近七成的教師選用國家或省份的資源平臺，近六成選用市縣資源平臺，還有一半多的教師借助互聯(lián)網(wǎng)自行搜索選擇適合學(xué)生的教學(xué)資源。

　　七成多的教師幾乎每天都與學(xué)生交流互動，主要方式為微信;近七成教師實(shí)地家訪過學(xué)生，以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。疫情期間，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校絕大多數(shù)教師都與學(xué)生進(jìn)行了交流互動，表示“幾乎每天”都與學(xué)生交流互動的比例為72.51%。95.15%的教師曾采用微信方式、68.59%的教師曾通過打電話與學(xué)生交流，51.73%的教師曾實(shí)地家訪�！白鳂I(yè)點(diǎn)評”是師生交流互動的首選內(nèi)容，選擇“作業(yè)點(diǎn)評”的教師比例為66.73%。由于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生數(shù)相對較少，疫情期間教師對學(xué)生的實(shí)地家訪成為重要特色。教師通過實(shí)地家訪，深入了解學(xué)生參與線上教學(xué)情況、學(xué)習(xí)困難與問題，與家長交流和提出指導(dǎo)建議、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)等。湖北某縣中心校校長表示，上學(xué)期已經(jīng)開展了兩次全覆蓋家訪，確保沒有一個學(xué)生被落下。

　　近六成父母能陪伴孩子線上學(xué)習(xí)，陪伴比例更高了。疫情為很多農(nóng)村家長“創(chuàng)造”了每天與孩子朝夕相處的親子陪伴機(jī)會。從教師調(diào)查來看，59.28%的學(xué)生有父母一起陪伴開展線上學(xué)習(xí)。與之前相比，52.66%的教師感覺父母陪伴比例更高了。

　　九成多教師參與了不同形式的教研活動，得到了相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師由于缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗，在摸索著實(shí)踐的過程中更需要實(shí)時在線的全方位支持與引領(lǐng)。據(jù)調(diào)查，75.43%的教師采用微信、QQ、釘釘?shù)却蟊娡ㄐ殴ぞ唛_展線上教研，14.28%的教師應(yīng)用市區(qū)級教育部門提供的專業(yè)教研平臺開展線上教研，7.37%的教師反映疫情期間教研活動暫停。將近一半的教師表示參加過校本研修和學(xué)區(qū)教研，比例分別為47.88%、46.15%。很多教師發(fā)揮積極主動性，自主尋找適合的教研和提升活動，這一點(diǎn)特別難能可貴。通過在線訪談了解，河北某縣充分發(fā)揮各學(xué)區(qū)(鄉(xiāng)鎮(zhèn))即教研基地的積極主動性，一個教研基地負(fù)責(zé)一個年級，由各學(xué)科骨干教師組成教研組，集體備課，一人主講，創(chuàng)建了適合本區(qū)縣需求的優(yōu)質(zhì)資源，成為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力提升的重要方式。還有地方疫情期間采取教研員與學(xué)校一一結(jié)對，再由學(xué)校培訓(xùn)每位教師的方式提供教研支持與引領(lǐng)。

　　在線學(xué)習(xí)遭遇突出困境

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺成為教師開展教學(xué)活動的最大困難，學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況難以查驗成為影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)由線下課堂轉(zhuǎn)到線上學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一次最大考驗。對于小學(xué)低年段學(xué)生而言，缺乏自制力，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，居家學(xué)習(xí)更需要引導(dǎo)、支持與監(jiān)管。89.04%的教師認(rèn)為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺”是開展教學(xué)所面臨的最大困難，信息化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)保障不足、家長支持不足則是排在第二、三位的困難，選擇比例分別為55.85%和54.18%。學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀況成為影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的前三位原因，包括“學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況難以查驗”“學(xué)生在線學(xué)習(xí)注意力難以持久”“學(xué)生沒有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗”。

　　復(fù)學(xué)指導(dǎo)到位，但學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣需重新培養(yǎng)、家校共育面臨困境成為教師、學(xué)校實(shí)踐面臨的最大困難。調(diào)查中，85.66%的教師表示所在學(xué)校已經(jīng)復(fù)學(xué)，90.64%的教師表示所在地對學(xué)校復(fù)學(xué)有具體工作時間和任務(wù)安排�！皩W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣需重新培養(yǎng)”“學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不好把握”以及“分層教學(xué)難度大”成為教師教學(xué)面臨的最大困難。隨著疫情后的復(fù)學(xué)復(fù)工，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的大部分家長再度外出務(wù)工，“家校共育面臨困境”成為學(xué)校復(fù)學(xué)后的最大困難。針對教學(xué)困難，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師最急需的幫助是“更多的教學(xué)支持與指導(dǎo)”。

　　后疫情時代發(fā)展走向

　　面對未來，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校要更好地應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大趨勢，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

　　加大適切優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與推送力度。疫情期間的線上教學(xué)進(jìn)一步凸顯了部分優(yōu)質(zhì)教育資源與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校不匹配的問題。在通用性優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)以“專遞課堂”為重要抓手，依據(jù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)情、教情等進(jìn)一步加大個性化定制資源建設(shè)及推送力度，促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展。

　　重視師生信息素養(yǎng)的提升。疫情期間線上教學(xué)過程中，城鄉(xiāng)學(xué)校師生信息化條件層面的數(shù)字鴻溝凸顯出來。這一層面的鴻溝可以通過政府投入不斷縮小，而農(nóng)村學(xué)校師生，尤其是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師生在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的認(rèn)知、使用層面與城市學(xué)校數(shù)字鴻溝則更需要重視。在加大信息化建設(shè)的同時，更要加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)，以不斷縮小數(shù)字鴻溝。

　　進(jìn)一步加強(qiáng)教法和學(xué)法指導(dǎo)。有專家預(yù)測，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下混合教學(xué)模式或成為未來常態(tài)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校也要積極主動應(yīng)對。教師TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué))體系的建構(gòu)與相應(yīng)能力提升、差異化教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都將成為未來對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的重要內(nèi)容。

　　加大家庭教育指導(dǎo)力度。疫情期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)凸顯了家長支持以及家庭教育的重要性。但隨著復(fù)學(xué)復(fù)工，家長支持不力、家校共育困境等，又將成為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校所面臨的重大難題。以疫情期間的家校溝通為起點(diǎn)和契機(jī)，學(xué)校應(yīng)協(xié)同相關(guān)部門持續(xù)通過互聯(lián)網(wǎng)更好地開展家長教育，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，積極主動參與孩子教育，教會家長科學(xué)的親子教育方法等，以不斷強(qiáng)化家校共育，形成更強(qiáng)合力。

　　(作者系中國教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)評估研究所副研究員，本文為該院2019年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項資金所級部門項目[GYH2019018]“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校質(zhì)量提升的有效路徑研究”成果)