在今年上半年突發(fā)的公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)期間，在線教育成為職業(yè)院校教育活動(dòng)的主要選擇。復(fù)學(xué)后，許多院校選擇了“線上+線下”的混合式教學(xué)。日前，浙江省新型高校智庫(kù)——職業(yè)教育現(xiàn)代化研究中心和浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院共同成立課題組，對(duì)全國(guó)職業(yè)院校在線教育開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研，共回收31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)100個(gè)城市共計(jì)4483份教師問(wèn)卷(高職1589份、中職2894份)和58169份學(xué)生問(wèn)卷(高職30970份、中職27199份)。

　　調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

　　調(diào)查顯示，職業(yè)院校在線教育主要形式為“直播+在線答疑”和“直播+微課+在線答疑”，復(fù)學(xué)后混合式教學(xué)開(kāi)展率達(dá)到93.12%。在線教育的開(kāi)展情況可從師生滿(mǎn)意度、資源與技術(shù)支持、信息素養(yǎng)、家庭氛圍和身心壓力等維度來(lái)了解。

　　維度一：師生滿(mǎn)意度，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為意愿、認(rèn)可程度。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大多數(shù)中職學(xué)生(88.20%)和高職學(xué)生(89.22%)表示自己對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，絕大多數(shù)中職學(xué)生(93.45%)和高職學(xué)生(93.80%)認(rèn)為學(xué)習(xí)目的在于有所收獲。

　　在行為意愿方面，九成以上教師愿意積極備課、準(zhǔn)時(shí)上課并積極回答學(xué)生問(wèn)題，大部分中職學(xué)生(93.12%)和高職學(xué)生(93.42%)愿意主動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)。

　　在認(rèn)可程度方面，超半數(shù)中職學(xué)生和高職學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容在開(kāi)學(xué)后仍需再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，多數(shù)中職學(xué)生和高職學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)花費(fèi)更多時(shí)間精力。

　　維度二：資源與技術(shù)支持，包括技術(shù)支持、資源利用、環(huán)境影響。

　　技術(shù)支持方面，有超過(guò)一半的中職教師(57.80%)和高職教師(74.67%)表示平臺(tái)技術(shù)能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求，大部分中職學(xué)生(63.89%)和高職學(xué)生(67.78%)表示在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，但有部分中職學(xué)生(27.83%)和高職學(xué)生(41.80%)表示在線學(xué)習(xí)平臺(tái)總是出故障。

　　資源利用方面。絕大部分中職教師(88.21%)和高職教師(91.27%)會(huì)利用各類(lèi)在線教學(xué)資源平臺(tái)或資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，部分中職學(xué)生(62.43%)和高職學(xué)生(72.96%)會(huì)利用各類(lèi)在線教學(xué)資源平臺(tái)或資源庫(kù)學(xué)習(xí)，但有一部分中職學(xué)生(27.83%)和高職學(xué)生(41.80%)表示這些平臺(tái)或資源庫(kù)總是出現(xiàn)故障。

　　環(huán)境影響方面，大部分中職學(xué)生(76.60%)和高職學(xué)生(74.96%)表示沒(méi)有老師的監(jiān)督也能認(rèn)真學(xué)習(xí)，大多數(shù)中職學(xué)生(75.28%)和高職學(xué)生(74.09%)表示現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境適宜。

　　維度三：信息素養(yǎng)，包括平臺(tái)操作和在線互動(dòng)。

　　平臺(tái)操作方面，部分中職教師(27.62%)和高職教師(38.21%)表示自己能夠順暢地完成在線教學(xué)平臺(tái)的操作，超過(guò)75.51%的教師認(rèn)為學(xué)校要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的在線教學(xué)培訓(xùn);大多數(shù)中職學(xué)生(83.72%)和高職學(xué)生(86.36%)表示自己能夠順暢地完成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作。

　　在線互動(dòng)方面，絕大部分中職教師(81.60%)和高職教師(88.86%)表示自己與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行在線交流，但僅有一半左右的中職教師(47.7%)和高職教師(68.51%)認(rèn)為學(xué)生的配合程度令他們滿(mǎn)意;絕大多數(shù)中職學(xué)生(91.60%)和高職學(xué)生(90.46%)表示教師能及時(shí)解答疑惑，大部分中職學(xué)生(91.82%)和高職學(xué)生(90.59%)表示教師經(jīng)常與他們?cè)诰�交流。

　　成效與不足

　　從整體上看，2020年全國(guó)職業(yè)院校在線教育開(kāi)展情況較好，但也存在一系列亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　成效一：在線教學(xué)形式靈活多樣。目前主要有4種在線教學(xué)形式：在線直播教學(xué)、已錄課程教學(xué)、在線雙平臺(tái)/雙師協(xié)同教學(xué)、混合式在線教學(xué)。

　　成效二：在線課堂運(yùn)轉(zhuǎn)有所保障。首先，強(qiáng)調(diào)了信息化教育的思維，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。其次，體現(xiàn)了職業(yè)教育需求，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特征巧妙組織在線課堂。再其次，保障了課堂教學(xué)質(zhì)量，超過(guò)60%的職業(yè)院校制定了在線教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法。

　　成效三：在線技能提升得到關(guān)注。突發(fā)公共衛(wèi)生事件使在線教育井噴式發(fā)展，使得教師應(yīng)對(duì)工作與技能提升必須兼顧。

　　不足一：院校信息化建設(shè)能力不足。調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)中職教師(60.20%)和高職教師(53.70%)認(rèn)為在線教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)短，超過(guò)70%的教師認(rèn)為所在院校需要繼續(xù)完善信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，一些職業(yè)院校在線教學(xué)存在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單疊加的問(wèn)題。

　　不足二：師生信息化素養(yǎng)仍需提升。部分師生認(rèn)為在線教育存在“找不到所需資源”“較多功能不會(huì)用”“學(xué)生或教師反饋不及時(shí)”等問(wèn)題，一方面說(shuō)明在線教育平臺(tái)亟待更新改善，另一方面也反映出師生信息化素養(yǎng)亟待提升。

　　不足三：混合式教學(xué)理論支撐欠缺。學(xué)校線上和線下教學(xué)的界限太過(guò)明顯，80%的師生認(rèn)為復(fù)學(xué)后線上教育過(guò)渡到線下教育不夠順暢，反映出混合式教學(xué)內(nèi)容、形式、目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果等方面的理論基礎(chǔ)薄弱。

　　不足四：技能教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用無(wú)法保障。由于線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，加之缺乏基本的在線教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此新課程、新教學(xué)的實(shí)踐效果無(wú)法保障，一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程無(wú)法實(shí)行線上教學(xué)。

　　思考與對(duì)策

　　突發(fā)公共衛(wèi)生事件的爆發(fā)開(kāi)啟了全球教育體系的巨大變局，中國(guó)校園已完成全球最大規(guī)模的在線教育實(shí)驗(yàn)，中國(guó)職教體系將在未來(lái)迎接在線化、智能化、信息化等方面的進(jìn)步�？偨Y(jié)其成效與不足，有助于為職業(yè)教育的信息化發(fā)展謀求新方向。

　　建議一：在線教學(xué)要實(shí)在。把專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)作為提升院校信息化水平的重要途徑。要建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，組建院校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立在線課程、教學(xué)資源庫(kù)的支持團(tuán)隊(duì)，設(shè)置在線資源建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加虛擬仿真設(shè)備，完善信息化設(shè)施、構(gòu)建信息化環(huán)境。

　　建議二：教師培訓(xùn)要補(bǔ)足。合理制定教師信息素養(yǎng)提升方案。院校要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，利用錄播課堂資料遴選在線教學(xué)示范課，使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和改進(jìn)，切實(shí)提高信息化教學(xué)素養(yǎng)。

　　建議三：理論基礎(chǔ)要厚實(shí)。重構(gòu)適合技能傳授的教育教學(xué)理論，保證混合式教學(xué)有效進(jìn)行。重塑在線學(xué)習(xí)相關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決崗位現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)適合的校本資源，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

　　建議四：教學(xué)管理要通暢。發(fā)揮學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生“自行管理、互相監(jiān)督”的積極性。使用人工智能的深度算法為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣。

　　(作者系浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師、教授。課題組成員包括：陸宇正 楊桂 熊怡靜 武千山 梁艷艷)