從外部表象上看，“雙減”政策叫停了追逐考分、比拼培訓(xùn)所引發(fā)的劇場(chǎng)效應(yīng)和亂象。那些把加大作業(yè)量和參加校外培訓(xùn)等同于增加教育投入的觀點(diǎn)，與教育原本的育人目標(biāo)背道而馳。2021年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩闹卮筘暙I(xiàn)雖然體現(xiàn)在提出“因果關(guān)系分析的研究方法”，但是研究主題正是教育投入與回報(bào)的因果關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，只因幾分之差而入讀普通中學(xué)的學(xué)生，與精英中學(xué)求學(xué)者相比，在大學(xué)入學(xué)考試時(shí)的成績(jī)并無(wú)明顯差異;同樣只是多考了幾分入讀名校的學(xué)生，與選擇普通高校就讀的學(xué)生，在未來(lái)收入上也沒(méi)有顯著差別。

　　從內(nèi)在原因上看，“雙減”政策是在科學(xué)研判我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的前提下，對(duì)教育功能達(dá)成全社會(huì)共識(shí)的國(guó)家導(dǎo)向。對(duì)家庭而言，教育被寄予實(shí)現(xiàn)階層穩(wěn)定或上升，達(dá)成個(gè)人和家庭美好生活的希望;對(duì)于社會(huì)而言，教育為各行各業(yè)培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)能力的從業(yè)者;對(duì)于國(guó)家而言，教育要為祖國(guó)培養(yǎng)大批能適應(yīng)21世紀(jì)全球化生存和競(jìng)爭(zhēng)所需的創(chuàng)新型人才。教育的質(zhì)量，是影響國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性力量。因此，“雙減”政策看似從減量減負(fù)入手，但是小減法背后是一場(chǎng)關(guān)乎家庭重心、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家命運(yùn)的大運(yùn)算。

　　要推進(jìn)“雙減”政策落地，離不開(kāi)全社會(huì)多系統(tǒng)的科學(xué)統(tǒng)籌、組合發(fā)力，但更需要教育系統(tǒng)先從內(nèi)部做起，充分把握傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)與新興技術(shù)力量，從宏觀、中觀和微觀等視角通過(guò)教育信息化賦能，加速教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的改革進(jìn)程。

　　從宏觀視角的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展來(lái)看，我國(guó)不同地區(qū)，尤其是城鄉(xiāng)差距會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在，這就需要正視信息技術(shù)的“雙刃劍”現(xiàn)象，努力縮小技術(shù)可能加劇的城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝�！半p減”政策下，教育信息化應(yīng)該更加著力于農(nóng)村地區(qū)的教育提質(zhì)。在課內(nèi)教學(xué)提質(zhì)上，繼續(xù)發(fā)揮以“三個(gè)課堂”(專(zhuān)遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂)、“中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用”為代表的系列教育信息化項(xiàng)目的作用，保證國(guó)家課程開(kāi)足開(kāi)好，教育資源實(shí)用好用。在課后服務(wù)提質(zhì)上，鼓勵(lì)科技館博物館等教育場(chǎng)館、少年宮美術(shù)館等校外教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)辦學(xué)力量、公益組織、志愿者團(tuán)隊(duì)等，通過(guò)信息技術(shù)支持的雙屏互動(dòng)、雙師教學(xué)、機(jī)構(gòu)聯(lián)盟等方式，深入到農(nóng)村地區(qū)，不僅讓師生們?cè)诮逃�教學(xué)中有實(shí)際獲得，還要積極參與到優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)生的過(guò)程中。只有縮小數(shù)字鴻溝，打破城鄉(xiāng)教育壁壘，教育信息化方可賦能教育均衡發(fā)展。

　　從中觀視角的學(xué)校特色發(fā)展來(lái)看，教育均衡并非追求千校一面，而是要各具特色�！半p減”政策下，學(xué)校一方面要夯實(shí)傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，另一方面要挖掘信息化賦能所激發(fā)的辦學(xué)新形態(tài)新格局，善于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，走出特色發(fā)展之路。比如，以STEAM教育、人工智能教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、信息化鄉(xiāng)土課程、數(shù)字化校本課程等為抓手，讓一大批主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等技術(shù)的中小學(xué)、校長(zhǎng)、教師涌現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色辦出水平。

　　從微觀視角的課堂深度發(fā)展來(lái)看，“雙減”背景下，信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)不能再是“平行線”或“兩張皮”，而是要通過(guò)信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)。比如，單個(gè)課時(shí)內(nèi)技術(shù)支持的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)情分析、重難點(diǎn)突破、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋等，單元教學(xué)中技術(shù)支持的問(wèn)題分析、持續(xù)探究、綜合解決等，均是信息化賦能課堂深度發(fā)展的切入點(diǎn)，使課堂成為“雙減”政策取得實(shí)效的主陣地。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)信息化教學(xué)專(zhuān)委會(huì)委員、首都師范大學(xué)教授)