“同學(xué)們，土豆真的可以給手機、吹風(fēng)筒供電嗎?”教師拋出問題后，一堂高中物理課開始了。課堂上，隨著教師的引導(dǎo)，“土豆能否供電”這個生活中的實際問題變?yōu)槲锢韱栴}，也成為學(xué)生的研究任務(wù)。而在研究問題的過程中，學(xué)生親自體驗知識產(chǎn)生的過程，不僅學(xué)會了測量電源電動勢和內(nèi)阻的方法，還掌握了物理概念和物理規(guī)律。

　　這是近日教育部普通高中物理學(xué)科青島教研基地開展的主題教研活動中，青島二中物理教師閆彩霞開出的示范課�；�地負責(zé)人、青島市教科院物理教研員劉林表示，“無情境不物理”已成為青島市高中物理教師的共識，青島市高中物理課堂正在悄然發(fā)生變化。

　　物理很枯燥?讓實驗變成微視頻

　　在山東省新高考模式下，選了物理，高考填志愿時便可以填報95%左右的專業(yè)，物理的重要性不言而喻。然而在現(xiàn)實中，物理的學(xué)習(xí)難度又“嚇退”了一大批學(xué)生，導(dǎo)致物理的選科意愿不強。為了破解這個難題，劉林及團隊找到了“微視頻+情境教學(xué)”的方法。

　　“學(xué)生覺得物理很枯燥，學(xué)不好甚至排斥物理，問題多數(shù)出在真實情境的體驗，尤其是實驗教學(xué)上�！眲⒘直硎荆�物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教學(xué)實踐過程中實驗過程的設(shè)計和學(xué)生的體驗至關(guān)重要。而實驗教學(xué)做得不好，具體原因有兩個：一是教師的教學(xué)觀念陳舊。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師過多地關(guān)注知識點的傳授和解題方法的訓(xùn)練，教學(xué)情境素材不充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不充分，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力有欠缺。二是物理實驗的客觀條件受限制。很多學(xué)校理科實驗教學(xué)重視不足，實驗的開出率偏低，實驗室數(shù)量不足，有使用價值的實驗器材較少。

　　2014年，華東師范大學(xué)舉辦的一次翻轉(zhuǎn)課堂微課比賽讓劉林團隊很受啟發(fā)。對新鮮事物感興趣的劉林立刻想到，微視頻應(yīng)該是個很好的手段。劉林及團隊便開始嘗試錄制實驗的微視頻，“如果學(xué)生不能分組做實驗，至少還可以看一遍實驗的視頻”。

　　在當(dāng)時，微視頻還是個新鮮事物，微視頻的制作、傳播等面臨著很多困難。但經(jīng)過8年的探索和積累，劉林帶著青島市物理教師建立起“青島市物理學(xué)科特色微視頻資源庫”。以微視頻為載體，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、線上和線下相結(jié)合的個性化自主學(xué)習(xí)方式在青島市中學(xué)逐步鋪開。

　　截至目前，劉林團隊已研發(fā)500余個微視頻，并通過“青島高中物理教研”公眾號推送。其中基于教材的微視頻308個，為學(xué)生課前和課后個性化自主學(xué)習(xí)提供支持，此外還有適合特殊稟賦學(xué)生的微視頻84個、適應(yīng)高考綜合改革情境化試題的微視頻110個、彌補實驗教學(xué)欠缺的微視頻34個。

　　變身“視頻剪刀手”，青年教師快速成長

　　“很多視頻要用幾個專業(yè)軟件才能做出來!”變身“視頻剪刀手”的物理教師總是充滿創(chuàng)造力，在視頻制作、集體教研備課的過程中，青年教師獲得快速成長。

　　劉林介紹，在使用舊教材時期，高中三年157節(jié)物理課，他們用兩年半時間完成了青島使用的“必修+選修”140余節(jié)課，反響特別好。到了2019年新教材啟用時，意猶未盡的教師又開始投入到新教材微視頻的制作中。

　　為了更好地把握新高考、新課標(biāo)與新教材的關(guān)系，帶動青年教師成長，劉林將教材進行拆解，讓青年教師自愿領(lǐng)取微視頻說課的任務(wù)。每位青年教師由一兩位資深教師手把手帶著寫備課文稿，大家一起備課、說課、上公開課、評課。

　　制作微視頻的過程，也是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程。青島十九中物理教師呂曉不僅參與了微視頻說課的過程，也積極參與劉林發(fā)起的多場教研活動�，F(xiàn)在，他對情境化教學(xué)有了更深的認識，在自己的物理課堂上更加注重導(dǎo)入現(xiàn)實生活中的一些例子�！耙郧罢n堂上不會做、可不做的實驗，現(xiàn)在我們都在課堂上做了，并嘗試在實驗設(shè)計上多一些創(chuàng)新�！�

　　與此同時，劉林團隊也設(shè)計出情境化教學(xué)的改進流程——“情境—探究—建�！獞�(yīng)用—評價”，經(jīng)過2017年至2021年間150余次的青島市教研活動的磨課研討，已轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。該團隊設(shè)計出的情境化試題命制方法——“目標(biāo)—情境—任務(wù)—評分—評估”，提高了教師命題、選題能力，改善了青島習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀，并力爭改變“機械刷題”現(xiàn)象�；�于教材內(nèi)容編制而成的概念形成類、規(guī)律探究類和解決問題類的典型案例，共180個微視頻資源，目前已全部被人教社數(shù)字網(wǎng)站采用，并結(jié)集出版8冊教學(xué)設(shè)計。此外，情境化教學(xué)及命制情境化試題的研究成果均被教育部采用，通過4次全國線上直播，影響力不斷向全國輻射。

　　粉絲一路追捧，影響力輻射全國

　　目前“青島高中物理教研”公眾號已覆蓋全國31個省份和20余個國家，拋開地理位置和物理空間的束縛，跨越市域、省域而共享，情境教學(xué)理念和成果在全國推廣。

　　2020年，劉林受教育部委托，推廣實驗情境教學(xué)的理念和做法，為當(dāng)時52個未摘帽貧困縣和江西省實驗教師作了兩場培訓(xùn)，時長80分鐘，通過中國知網(wǎng)面向全國播出，下載量達4.7萬余次，學(xué)術(shù)反響好。2020年至2021年間，受山東省教育科學(xué)研究院委派，劉林團隊參加“送課支教”活動兩次，公開示范課4節(jié)，運用情境化教學(xué)研究的成果在山東省內(nèi)學(xué)校做公益活動，受到當(dāng)?shù)馗叨群迷u。