教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)之一，以信息技術(shù)推動教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展，已成為國際社會的重要共識與愿景，這一點在新冠肺炎疫情流行后更為顯著。自2010年開始，美國便推動實施國家教育技術(shù)計劃(NETP)，希望通過技術(shù)變革傳統(tǒng)教育模式，使得無處不在、每時每刻的學(xué)習(xí)成為可能。近年來，美國一些學(xué)校適應(yīng)信息化趨勢，在師生信息化素養(yǎng)培育、學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建和在線遠(yuǎn)程教學(xué)等教育信息化領(lǐng)域進(jìn)行了一系列探索。

　　諾瓦學(xué)校

　　優(yōu)先培育師生信息化素養(yǎng)

　　信息化素養(yǎng)是教育信息化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵部分。師生信息化素養(yǎng)高低直接決定了教育信息化轉(zhuǎn)型的速度和效果，同時，信息化技術(shù)手段的應(yīng)用也可以促進(jìn)師生信息化素養(yǎng)的提升。美國諾瓦學(xué)校(The Nueva School)正是利用信息化技術(shù)與信息化素養(yǎng)之間的互利共生關(guān)系，實現(xiàn)了向教育信息化的快速轉(zhuǎn)型。

　　為全面培養(yǎng)師生信息化素養(yǎng)，學(xué)校充分保障學(xué)生接觸和使用信息化設(shè)備的公平性，使全體學(xué)生置身于信息化環(huán)境，并構(gòu)建了校園管理和監(jiān)測集中系統(tǒng)，使教學(xué)信息開放共享，保證教育高效治理和運營。在實施層面上，學(xué)校采取多元綜合舉措。首先，學(xué)校以作業(yè)形式鼓勵學(xué)生有效利用技術(shù)平臺創(chuàng)作數(shù)字作品。教師在接受培訓(xùn)之后，再教授學(xué)生，學(xué)生可以在教師輔導(dǎo)下完成第一次數(shù)字作品創(chuàng)作，隨后需要獨立完成。其次，學(xué)校配有多臺服務(wù)器，用來保存學(xué)生正在進(jìn)行和已完成的作業(yè)、與特定單元相關(guān)的教師共享文件、小組項目文件以及學(xué)�；蛘n堂活動照片和視頻，供師生共享和交流。通過此種形式，學(xué)生可收到教師和同學(xué)對學(xué)習(xí)項目的反饋和建議，教師也可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。同時，推行信息化協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生從二年級開始通過使用課堂博客和多人協(xié)作寫作工具系統(tǒng)(Wiki)進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)和共享信息，同時也可供教師分享課堂內(nèi)容和特定資源。

　　學(xué)生信息化素養(yǎng)培養(yǎng)是一個理論聯(lián)系實踐的長期積累過程，需要學(xué)生在自主探索、實踐、發(fā)展和體驗中習(xí)得技能并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)，諾瓦學(xué)校很好地踐行了這一準(zhǔn)則。首先，該校將學(xué)生對信息化的認(rèn)知從游戲或娛樂范式轉(zhuǎn)變?yōu)樯�產(chǎn)力范式，通過數(shù)字作業(yè)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生切身體驗信息化技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)新形態(tài)。其次，學(xué)校為學(xué)生提供了開放、共享和協(xié)作的信息化平臺，將教學(xué)管理和師生交流轉(zhuǎn)移到統(tǒng)一化系統(tǒng)中，使學(xué)生置身于信息化環(huán)境，以此充分培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

　　薩米特公立學(xué)校

　　個性化綜合學(xué)習(xí)交互平臺

　　未來教育發(fā)展的一個顯著特征便是個性化學(xué)習(xí)。這需要尊重人才培養(yǎng)過程中的內(nèi)在和外在因素，所有教育活動均注重以學(xué)生為中心。隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，教育資源平臺為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供了便利途徑。目前，我國信息化教育平臺已基本建成并推廣進(jìn)校，但如何實現(xiàn)教育的“量體裁衣”和“因材施教”，提升交互使用體驗，依然是學(xué)校和教師面臨的挑戰(zhàn)。

　　美國薩米特公立學(xué)校(Summit Public School)與臉書(Facebook)聯(lián)手創(chuàng)辦了個性化學(xué)習(xí)平臺，著力打造“以學(xué)生為中心”的探索式學(xué)習(xí)模式。該平臺主要發(fā)揮兩種作用：一是根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀況提供針對性建議與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源;二是加強師生交流，并使老師以“教練”角色和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。通過該平臺，教師可以設(shè)定各學(xué)科學(xué)期總目標(biāo)及階段性目標(biāo)、上傳學(xué)習(xí)資料等，學(xué)生可以在界面接收任務(wù)指示并開展自主學(xué)習(xí)。平臺課程包含了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點內(nèi)容，清晰總結(jié)了重要知識點，且每個知識點附帶對應(yīng)的測試題，供學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生按照自身狀況自主學(xué)習(xí)和評估，尤其是通過項目式學(xué)習(xí)運用知識和練習(xí)技能。教師可對項目進(jìn)行改良和更新，并設(shè)計和創(chuàng)建新項目。該平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，教師由此快速掌握每位學(xué)生的日常狀況，進(jìn)而制定滿足其個性需求的指導(dǎo)方案。此外，平臺還可為教師提供培訓(xùn)資源和課程，以提升教師素養(yǎng)和教學(xué)能力。

　　該校個性化學(xué)習(xí)平臺并非單向傳輸和功能單一的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫，而是一個集學(xué)習(xí)、評價、反饋、指導(dǎo)于一體的綜合學(xué)習(xí)平臺，并同時注重優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和系統(tǒng)軟件的迭代升級，實現(xiàn)了信息化教學(xué)和治理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師個性化指導(dǎo)的功能交互。

　　斯坦福在線高中

　　高質(zhì)量遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)

　　在疫情期間，學(xué)校教育從線下轉(zhuǎn)為線上，諸多挑戰(zhàn)接踵而來，如保障線上授課質(zhì)量和師生互動效度、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、優(yōu)化家校共育模式等。斯坦福在線高中(Stanford Online High School)早已開始探索高質(zhì)量在線教學(xué)。

　　斯坦福在線高中并無實體校舍，學(xué)生學(xué)習(xí)、考試和升學(xué)均在線上完成。在教學(xué)模式上，該校采用全大學(xué)模式，課表均根據(jù)學(xué)生自身情況量身定制，學(xué)生自主選課后再由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)生選課數(shù)量被嚴(yán)格限定，內(nèi)容也需經(jīng)過教師和家長的共同評估，以保障選課的科學(xué)合理。在班級劃分上，教師根據(jù)學(xué)生能力而非年齡組織班級，以此保證教師對學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度的精準(zhǔn)把握，并將課程難度調(diào)整為略高于現(xiàn)有水平，保持課業(yè)具有一定挑戰(zhàn)性，但也不會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫;同一水平的學(xué)習(xí)伙伴也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。在教學(xué)治理方面，學(xué)校制定了嚴(yán)密的教學(xué)流程。線上教學(xué)往往會因缺乏監(jiān)督和溝通滯后而造成效率低下或關(guān)懷缺失，因此，學(xué)校要求每個學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)、課上提問、表達(dá)觀點與參加討論、完成作業(yè)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我管理，增加課堂互動和交流機會，從而實現(xiàn)過程監(jiān)督和有效溝通。

　　該校的成功之處在于：第一，學(xué)校以能力而非年齡為區(qū)分依據(jù)，學(xué)生可自主選擇符合自身發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)習(xí)方案，根據(jù)能力和興趣選擇課表、學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程難度，同時學(xué)校也嚴(yán)格把關(guān)，輔助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理選擇。第二，從注重環(huán)境監(jiān)督轉(zhuǎn)向?qū)W生自我監(jiān)督。區(qū)別于傳統(tǒng)的考勤打卡，該校監(jiān)督模式從學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而保持對學(xué)習(xí)的重視，實現(xiàn)自我監(jiān)督。

　　美國學(xué)校經(jīng)驗的啟示

　　當(dāng)前，我國教育信息化經(jīng)過多年深耕，從“建設(shè)為基”邁向“應(yīng)用為王”新階段，同時也面臨著一系列新挑戰(zhàn)，如提升師生信息化素養(yǎng)并增加信息化設(shè)備利用率、突破傳統(tǒng)教學(xué)框架、優(yōu)化教學(xué)資源、推進(jìn)軟硬件迭代升級等。美國學(xué)校的經(jīng)驗可以為我國探索教育信息化深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新的科學(xué)模式帶來一定啟示：

　　第一，培育學(xué)生信息化素養(yǎng)注重理論結(jié)合實踐。師生所具備的信息化素養(yǎng)越高，就越能推動教育生產(chǎn)活動高效運行和產(chǎn)出。除了大規(guī)模的培訓(xùn)，更要基于情境化和常態(tài)化學(xué)習(xí)實踐，轉(zhuǎn)變學(xué)生對信息技術(shù)的傳統(tǒng)認(rèn)知，營造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。

　　第二，平臺建設(shè)注重功能綜合化。平臺建設(shè)要在打通底層邏輯基礎(chǔ)上，形成教學(xué)、管理、評價和反饋等多功能一體化模式，使教學(xué)過程更加貫通和高效，進(jìn)而為推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程交互學(xué)習(xí)提供載體。

　　第三，在線遠(yuǎn)程教學(xué)要注重教學(xué)設(shè)計和監(jiān)督評價。由于在線遠(yuǎn)程教學(xué)容易造成學(xué)生和教師、教學(xué)和教室的分離，更加考驗學(xué)生的自控力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師更應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計，使課程更具吸引力和引導(dǎo)力;重視教學(xué)過程監(jiān)督和教學(xué)評價，及時反饋和調(diào)整。

　　第四，開發(fā)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源。教學(xué)資源是盤活教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的血液和神經(jīng)，要通過教學(xué)、科研和技術(shù)開發(fā)的組合發(fā)力，提升教學(xué)資源質(zhì)量，促進(jìn)教育資源公平分配，使教育信息化建設(shè)“有路、有車、更有貨”，發(fā)揮多快好省的催化作用。

　　信息化轉(zhuǎn)型為傳統(tǒng)教育注入了一針“強心劑”，并促發(fā)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。我國應(yīng)抓住歷史機遇期，加強探索本土理論，并參考國際經(jīng)驗，充分利用教育信息化轉(zhuǎn)型撬動學(xué)校教育變革，服務(wù)未來發(fā)展。

　　(作者單位系中國教育科學(xué)研究院，本文系該院公益金項目“我國數(shù)理化基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”[GYJ2021070]成果)