后疫情時代，世界范圍內(nèi)高等教育的教學方式全面向網(wǎng)絡(luò)教學轉(zhuǎn)移，網(wǎng)絡(luò)課堂與線下課堂有明顯不同。師生互動空間即課堂情境由真實變成虛擬真實;師生由不可選擇性存在變?yōu)橥ㄟ^鏡頭和話筒可選擇性虛擬存在或離開，等等。正是課堂網(wǎng)絡(luò)化使師生互動缺失了物理真實性，帶來了課堂秩序和情境的變化，且逐漸暴露出課堂氛圍感不濃、互動消極等突出問題。因此，以知識與情感交互為主旨的網(wǎng)絡(luò)課堂輸出與接收路徑與方式需要重新編碼。

　　在師生隔屏相望且有組織的網(wǎng)絡(luò)課堂學習場景中，有教師嘗試強制性要求學生打開攝像頭或使用腦波監(jiān)測法來進行課堂有效性評估，但過度管控會進一步造成學生驅(qū)動力不足，同時腦波監(jiān)測依然需要解決科學倫理等問題，尚不能為法律所支持。因此，探索激發(fā)學生主動參與的理論和方法是網(wǎng)課教學當務(wù)之急。

　　網(wǎng)絡(luò)直播課通過營造課堂情境，提升師生主體性存在感和互動模式，比錄播課更能有效提高網(wǎng)課質(zhì)量。戲劇理論大家戈夫曼和柯林斯的劇場互動鏈理論，為全方位激發(fā)學生主動參與網(wǎng)課并互動提供了情境參考：直播式網(wǎng)絡(luò)課堂是一個在線劇場，師生都是演員，教學內(nèi)容就是戲劇情境與情節(jié)，而攝像頭和話筒的開關(guān)形成表演前后臺，師生通過表演，達成知識與情感的交換，并在表演中獲得更強的自我認同和群體認同。

　　劇場互動首先要確定出場規(guī)則，即網(wǎng)絡(luò)課堂的出勤規(guī)則。因網(wǎng)絡(luò)課堂中學生為虛擬在線，可隨時離開“課堂”。因此，網(wǎng)課出勤需要用各種有趣的方式吸引學生進課堂，如在線簽到、點名回答問題、隨機要求打開攝像頭拍攝網(wǎng)課集體照等來形成群體性和主動參與興趣，同時有效遏制學生“虛擬在線、實際離開網(wǎng)課”的情形。

　　劇場互動其次需制定前、后臺規(guī)則，即網(wǎng)課的攝像頭和麥克風的使用規(guī)則。網(wǎng)絡(luò)課堂具有主體性切換方便多樣的優(yōu)勢，教師利用好攝像頭和麥克風，提升學生“表演主體”感，是提升網(wǎng)絡(luò)課堂互動有效性的關(guān)鍵。網(wǎng)課授課過程中，指令的執(zhí)行與否可以充分體現(xiàn)學生的在線有效性。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂教學時，教師需制定他人前臺“表演”時，其他人員進入后臺狀態(tài)即關(guān)閉麥克風的規(guī)則，但同時也要給學生樹立隨時打開麥克風的意識，在教師發(fā)出集體回答或搶答、討論等指令時進行互動。

　　此外，教師需要設(shè)置小組在線匯報規(guī)則，每堂課一組學生進行匯報時，匯報組學生須全部開啟攝像頭，作為“表演主體”進行知識與情感的呈現(xiàn)。這樣的呈現(xiàn)，一方面刺激了表演者的主體意識和主導意識，另一方面則創(chuàng)造后臺學生的“登場”沉浸式體驗，激發(fā)學生進入前臺進行表演的積極性。

　　劇場互動的第三個規(guī)則是演員互動，即網(wǎng)課中教師—學生雙主體規(guī)則。如果僅是將知識講授從物理教室搬到網(wǎng)上，加之缺乏直觀監(jiān)控，學生互動參與性必將降低。在課堂中分類切換攝像頭和麥克風的使用，實現(xiàn)了師生、生生互動身份的切換，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)課堂這一特點和優(yōu)勢，營造學生自我學習和交互學習的氛圍，并將學習成果在網(wǎng)絡(luò)課堂中進行充分呈現(xiàn)，打造在線協(xié)同的師生雙主體課堂，即學生在課堂的主體地位與主導方式和教師的主體及主導地位，通過靈活切換模式同時出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂，從而既保證了教師在知識與情感上的主導性，也保證學生在學習以及體悟和反饋環(huán)節(jié)中的主導地位。

　　值得注意的是，在任務(wù)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師須有意識、有針對性地對每個任務(wù)環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)及生生互動進行評價與鼓勵，從而使學生及時反思，并在下個環(huán)節(jié)中完善。以確保學生既放松聽講，又時刻保持一定的緊張感，從而始終持有“課堂意識”，而不會因為網(wǎng)絡(luò)的虛擬性而滑離課堂。

　　劇場互動的第四個規(guī)則是情感表達，即網(wǎng)課中的關(guān)愛規(guī)則。課堂始終是情感交互的空間，教師對學生關(guān)愛，學生間相互關(guān)愛的規(guī)則制定對網(wǎng)絡(luò)課堂更加重要。一是采取社會性支持策略促使學生互相關(guān)愛，如討論、匯報和答題任務(wù)等群體性表演環(huán)節(jié)中，對協(xié)作良好的小組學生，教師給予鼓勵與肯定;二是采取情感性支持策略，促使學生獲得良好的學習體驗，如小班課時，每位學生都有打開攝像頭進行知識學習或情感表達的學習性表演機會。實踐證明，單獨表演的環(huán)節(jié)不僅提高了學生參與積極性，且利于開展自我評價、自我認同，進而提升課堂教學成效。

　　為進一步提升學生在線學習主動性與趣味性，教師還可設(shè)置間隔表演與競爭性表演：讓學生通過自薦、競爭、教師選擇等方式選出可以單獨表演者。通過機會競爭，可高度吸引學生注意力，拉高參與度。同時，在這些環(huán)節(jié)設(shè)置下進行學習性表演，利于增強學生課堂上的身份意識、小組意識和群體意識。學生的主動提問正是激發(fā)內(nèi)在學習動力，促進積極思維投入和深度學習的表現(xiàn)，而這種學習主動性正是網(wǎng)絡(luò)課堂最需要培養(yǎng)的核心精神。

　　根據(jù)劇場互動鏈理論選擇情感飽滿、富有情境性的內(nèi)容便于課堂舞臺設(shè)置，根據(jù)前后臺學生不同身份展示等理論進行教學環(huán)節(jié)和設(shè)備設(shè)置，能充分保證師生都有進入主體表演、主導網(wǎng)課的時間，讓師生都具有強烈的課堂存在感，達致網(wǎng)絡(luò)課堂師生雙主體成效。同時，網(wǎng)課鏡頭本身帶來的表演感能刺激學生更注重自己的學識形象和個人形象，能自我約束和規(guī)范行為;互動身份切換中引入競爭機制，則能充分激發(fā)學生的展示欲。在智能技術(shù)飛速發(fā)展的驅(qū)動下，筆者希望為探索激發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂學習活力、促進網(wǎng)絡(luò)課堂學習可持續(xù)發(fā)展提供新思路。

　　(作者系南京工業(yè)大學海外教育學院副教授)