智慧教育的優(yōu)勢之一，在于充分運用互聯(lián)網思維和先進技術對傳統(tǒng)教研模式進行優(yōu)化與改造。為有效推進區(qū)域循證教研的開展與實施，我們利用區(qū)域學前“三朵云”智慧服務系統(tǒng)，建立“云慧玩”學教空間站。“云慧玩”學教空間站是一個基于互聯(lián)網和物聯(lián)網技術的循證教研平臺，它包含數字培訓資源空間、智慧教研空間、AI小助手科研空間。通過數據歸集、研判，形成教師專業(yè)發(fā)展畫像與幼兒成長畫像，豐富數字化教研資源。同時，在這個學教空間站里，區(qū)域范圍內的幼兒園教師可以和學前教育專家、名師等進行交流合作，不受時間、空間限制，確保循證教研質量。

　　通過兩年的實踐，依據“云慧玩”學教空間站的場景應用，我們構建了“畫像問診—循證歸因—策略支持—重構實踐”的循證教研新模式。在循證教育理念指導下，幼兒園課程主題審議規(guī)避了隨意性、空泛性和經驗性的弊端。

　　以溫州市第十二幼兒園（以下簡稱“十二幼”）的中班主題前期審議“我運動，我健康”為例，作為“三朵云”智慧園，該園較好地利用“云慧玩”學教空間站優(yōu)勢，開展了前期審議教研活動。

　　畫像問診，發(fā)現問題點

　　循證教研強調以實際問題為出發(fā)點，明確研究目標和問題。主題前期審議，教研組利用“云慧玩”學教空間站里的幼兒行為表現性評價模塊，通過調查、訪談、觀察等方式收集幼兒在游戲中、生活中、學習中的各種表現信息，以語音、圖片、視頻、文字的方式記錄，借助AI識別分析，形成不同樣態(tài)的幼兒數字畫像，引發(fā)教師深度挖掘數據背后隱藏的價值，從而發(fā)現更真實、更精準的問題。

　　“云慧玩”學教空間站里的幼兒行為表現發(fā)展指標，依據《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中子領域目標而制定。比如，健康領域包含健康好體態(tài)、健康好姿態(tài)、環(huán)境適應力等10個子領域，每個子領域都有適合小、中、大班的二級指標發(fā)展目標。十二幼的教師從中（1）班幼兒各領域發(fā)展情況形成的數字畫像雷達圖獲悉，該班幼兒在語言領域、藝術領域、科學領域發(fā)展水平與同年齡段幼兒相當，但健康領域與社會領域發(fā)展偏弱。教師又從中（1）班幼兒健康領域與社會領域表現行為形成的數字畫像柱狀圖獲悉，該班幼兒在健康領域的生活習慣與能力、身心狀況方面，班級整體發(fā)展水平正常，而健康領域動作與發(fā)展中的二級指標“運動興趣”數據顯示，只有40%的幼兒達到中班水平，而有36%的幼兒還處于小班水平。

　　通過討論，教師一致認為，中（1）班幼兒運動興趣較同年齡段幼兒水平偏低是值得探討的問題。通過數字畫像的辨析解讀，教師找到了值得研究的問題，也感悟到了前期審議對幼兒的經驗、興趣點和需求點進行廣泛收集與匯總梳理的重要性。

　　循證歸因，為解決問題作鋪墊

　　教研組借助文獻檢索、AI小助手、專家指導和同行借鑒等多種方式，在已獲取的證據群中篩選出與教研問題相關的資料，梳理、提煉形成解決真實問題的理論證據和案例證據。理論證據的收集，主要由教研組通過關鍵詞搜索“中班幼兒健康領域”“運動興趣”完成，最終查找到22篇學術論文，然后分類整理；再運用AI小助手查找“中班幼兒運動興趣低”的理論依據：發(fā)展心理學理論指出，可能因為幼兒還沒有充分發(fā)展對運動的認知和技能；自我決定理論認為，個體的內部動機與其外部環(huán)境之間的關系會對幼兒的運動興趣產生重要影響，社會文化因素也可能對幼兒的運動興趣產生影響。

　　案例證據的收集，則由教研組通過教研活動策劃評估單、現場教研反饋表等，聚焦教研問題，探尋問題產生的原因。教研中，十二幼團隊結合“36%的幼兒運動興趣低”這一問題，以幼兒天天為例，通過家訪、日常觀察等策略，發(fā)現天天運動興趣低的因素有兩個。其一是心理因素，每次從高處往下跳的時候，她就會說“怕”，只有在教師的幫助和鼓勵下她才敢往下跳。教研組成員認為，天天對未知的膽怯是造成其運動興趣低下的因素之一。其二是身體因素，“三朵云”的云呵護平臺數據顯示，天天屬于中度肥胖，平時在家不喜歡運動，導致體形偏胖，不僅影響了她的動作發(fā)展，也造成了她對運動不感興趣。

　　依據問題分析成因，我們梳理出影響幼兒運動興趣的物質環(huán)境、運動技能、同伴、家庭教育等六大因素。教研組將這些案例證據發(fā)送到“云慧玩”學教空間站的園本資源庫，為后續(xù)教研過程中的證據篩選與梳理作好鋪墊。這讓過程性證據顯得更為重要，也讓教研變得有據可循、有理可辯。

　　策略支持，優(yōu)化主題活動

　　主題前期審議的主要任務，是確定主題的目標和子主題（經驗模塊），預設各類活動，并厘清主題實施路徑和活動組織時間節(jié)點。教研組通過循兒童畫像、循多元證據，在以證據為核心的思辨與對話中研兒童、研目標、研內容，達成對整個主題的理解，并預設較為完善的主題計劃表，為主題實施做好充分準備。

　　中班主題“我運動，我健康”由“冬天來了”“冬天的活動”“運動真開心”3個子主題組成，教研組基于幼兒數字畫像，對幼兒的解讀從基于觀察形成經驗，到參考數據客觀判斷，再到循證歸因深入解讀，使得對幼兒的研讀更加立體全面。在主題目標制定上，依據“36%的幼兒運動興趣低”這一問題，教師將原先的主題目標進行微調，增設“感受運動的樂趣，萌生樂于運動、堅持鍛煉的意愿，自愿參與運動，建立良好的運動習慣”。在內容設置上，針對全班23%的幼兒耐力與力量還處于小班水平的現實，在第一周的生成活動中開展健康運動“玩轉身體”，在第二至第三周增加情境體驗式、趣味性強、利于合作的體育游戲活動，如“小白兔鉆山洞”“小刺猬運果子”等。在主題實施路徑上，注重家園共育，開展動態(tài)的親子活動；在日常的體育鍛煉、戶外游戲活動中增加情境性游戲活動，將運動游戲的難易程度分得更加細致。

　　重構實踐，評估并修正教育行為

　　循證教研是一種反思性實踐活動，“循證”之下的教研不再是泛泛而談的經驗表達，而是依托數據進行精準判斷和分析。在這一過程中，教師不斷監(jiān)控、評估并修正自己的教育行為，給予幼兒行為發(fā)展適宜的支持，促進幼兒個性化發(fā)展。

　　比如，該班教師針對“運動技能影響幼兒運動興趣”這一發(fā)現，與幼兒共同創(chuàng)設運動游戲“探秘洞”，支持幼兒在游戲中發(fā)展走、跑、鉆、爬的運動技能。針對“家庭教育影響幼兒運動興趣”這一發(fā)現，結合節(jié)慶活動、親子活動等，邀請班級中愛運動的家長，與孩子一起開展親子運動會等，家園合作共同營造運動氛圍。

　　通過一段時間的跟蹤觀察，十二幼的教師發(fā)現，游戲讓幼兒變得更自主，也激發(fā)了幼兒探索嘗試的欲望，這在一定程度上消除了運動技能發(fā)展不佳給幼兒帶來的影響。仍以幼兒天天為例，通過一學期的跟蹤式觀察、循證支持，教師發(fā)現天天開始喜歡運動了。當她看到一些有難度的運動項目，不會直接放棄，而是在教師的鼓勵下，敢于去嘗試了。同時，保健醫(yī)生依據天天的體質特征，為她定制特需餐食，并和家長進行同步矯正，天天也從中度肥胖轉變?yōu)檩p度肥胖。

　　整個教研過程中，教師通過分析收集到的數據，從中發(fā)現問題，尋找證據分析問題，提出策略解決問題，在不斷反思、實踐、再反思、再實踐的過程中形成了“傾聽觀察—發(fā)現理解—評估支持”和“發(fā)現差異—尊重個體—因材施教”的循證路徑，提高了主題審議質量。

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