近日，有媒體報(bào)道幼小銜接過(guò)程中教師和家長(zhǎng)面臨的諸多問(wèn)題，如家長(zhǎng)焦慮“零起點(diǎn)”入學(xué)太難、老師迷茫于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊、兒童適應(yīng)不好幼小銜接等。

　　幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，是家長(zhǎng)關(guān)心的教育問(wèn)題。近些年，雖然教師和家長(zhǎng)的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，幼小銜接的有效機(jī)制已經(jīng)初步建立，但在實(shí)踐中仍有一些教師和家長(zhǎng)心存困惑。這說(shuō)明當(dāng)前幼小銜接中仍存在關(guān)注眼前而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)、注重全體而忽視差異、重視分工而忽視合作等難點(diǎn)痛點(diǎn)，對(duì)之需要積極應(yīng)對(duì)、科學(xué)破解。

　　進(jìn)一步加強(qiáng)“搶跑”不利于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的共識(shí)。兒童成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，從幼兒園到小學(xué)是兒童成長(zhǎng)歷程中一次重要的角色轉(zhuǎn)變。但這一轉(zhuǎn)變不是翻山越嶺，不是跳躍深壑，而是童年生活的一種自然延伸。幼小銜接是兒童發(fā)展過(guò)程中一個(gè)小小的臺(tái)階、一個(gè)普通的路口。為了不讓孩子輸在起跑線上，許多家長(zhǎng)讓孩子上各種各樣的輔導(dǎo)班、興趣班，給孩子進(jìn)行各種強(qiáng)化訓(xùn)練，或讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，刻意提前進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，不僅需要兒童付出更多努力，且容易導(dǎo)致大腦疲勞，使生理系統(tǒng)、感官功能及神經(jīng)系統(tǒng)受到阻礙乃至傷害。研究也證明，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的孩子上三、四年級(jí)時(shí)，成績(jī)會(huì)下降，即所謂的“三年級(jí)拐點(diǎn)”。

　　因此，要把關(guān)注兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為幼小銜接的基本原則和底層邏輯。幼小銜接是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，貫穿于幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段。要嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，不應(yīng)片面追求知識(shí)技能的超標(biāo)教學(xué)，而忽視了兒童的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，組織健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，注重生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面的有機(jī)融合，將其滲透于兒童一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。要通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式，滿足兒童獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，促進(jìn)兒童知識(shí)、技能、情感、心理、習(xí)慣等各方面的發(fā)展。只有這樣，兒童才能獲得更加全面和可持續(xù)的發(fā)展，為未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　避免以單一標(biāo)準(zhǔn)衡量?jī)和�發(fā)展的誤區(qū)。一項(xiàng)針對(duì)北京市小學(xué)一年級(jí)任課教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師最關(guān)注的問(wèn)題之一是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是否大致相當(dāng)。有的家長(zhǎng)看到別的孩子能背20首唐詩(shī)，而自己的孩子只能背5首，就認(rèn)為自己的孩子不如別人家的孩子。這樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求會(huì)打擊孩子的自信心，容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣。

　　從現(xiàn)實(shí)操作來(lái)看，適宜的幼小銜接要關(guān)注兒童的個(gè)體差異。每個(gè)兒童的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，每個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，都有自己獨(dú)特的性格、興趣和天賦。家長(zhǎng)和教師不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)兒童，切忌讓兒童活在“別人家的孩子”的陰影下。要尊重兒童在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，在日常生活和學(xué)習(xí)中注意認(rèn)真觀察兒童的行為和情緒，善于傾聽(tīng)他們的需求，更好地了解他們的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求等。根據(jù)兒童的需求和個(gè)性特點(diǎn)等，選擇適宜的幼小銜接教育內(nèi)容，給予個(gè)別化的關(guān)愛(ài)和幫助。支持和引導(dǎo)每個(gè)兒童從原有水平向更高水平發(fā)展，讓每個(gè)兒童都能找到自己的閃光點(diǎn)，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得全面發(fā)展。

　　警惕協(xié)同機(jī)制不健全對(duì)科學(xué)開(kāi)展幼小銜接合力的消解。幼小銜接是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，不僅涉及幼兒園與小學(xué)兩個(gè)學(xué)段，還涉及家長(zhǎng)、社會(huì)等主體。有效的幼小銜接離不開(kāi)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)等的通力合作。但目前來(lái)看，仍存在幼兒園和小學(xué)銜接不深入、家校社協(xié)同不佳等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“因?yàn)樾�學(xué)教得快，我們幼兒園才提前學(xué)”“因?yàn)橛變簣@提前學(xué)了，所以我們才教得快”等相互推諉的現(xiàn)象，拖慢了幼小銜接轉(zhuǎn)型的步伐。

　　有效的幼小銜接要持續(xù)完善家校社協(xié)同機(jī)制。幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有整合多方資源，建立行政推動(dòng)教科研支持，幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)共同參與的機(jī)制，匯聚多方力量，才能確保幼小銜接工作取得實(shí)效。教育行政部門(mén)手握“指揮棒”，應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和基層調(diào)研，統(tǒng)籌推進(jìn)幼小銜接教育工作，對(duì)幼兒園和小學(xué)提供針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)。教研部門(mén)要發(fā)揮好專業(yè)智庫(kù)作用，建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度，及時(shí)解決幼小銜接實(shí)踐中的突出問(wèn)題。幼兒園和小學(xué)是科學(xué)進(jìn)行幼小銜接的直接落實(shí)者和關(guān)鍵力量，要把家長(zhǎng)作為重要的合作伙伴，通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)、校園開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、專家講座等多種活動(dòng)，加強(qiáng)家園校的深入溝通與交流，及時(shí)解決家長(zhǎng)在幼小銜接方面的困惑。教育行政部門(mén)要會(huì)同宣傳部門(mén)等組織開(kāi)展大型公益講座、專家訪談、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等活動(dòng)，形成齊發(fā)聲、共發(fā)力的宣傳局面，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心支持幼小科學(xué)銜接的良好氛圍。

　�。ㄗ髡呦抵袊�(guó)教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究室主任）